【正文】 色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學(xué)生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭續(xù)寫故事是想象力、表達能力的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩?！庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好！”同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的.、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長?！缎z影師》教學(xué)反思優(yōu)秀7前言：教學(xué)是一門藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過程，只能說教學(xué)藝術(shù)離我還很遠。一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。在教學(xué)時，《教師用書》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書，如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個知識點都吃透，但至少，在課前，針對自己有疑問的地方，就可以預(yù)先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ)，進行適當補充。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問題寫在語文書中，讓孩子們帶著問題學(xué)習(xí)的時候，也要要求自己帶著問題教學(xué)。在教學(xué)過程中，孩子們常常會有很多好的問題，適當?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當被允許。二、盡量幽默，讓學(xué)生敢說、想說、能說教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺得疲憊、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會幽默，哪怕只是一個夸張的動作、一個對學(xué)生的肯定——握個手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。在課堂上，學(xué)生如果一個攻擂者，會隨時向教師提出挑戰(zhàn)，當然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時，學(xué)生提出了各種問題，在質(zhì)疑的過程中，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：生1：“列寧格勒”是什么？生2：這個少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？生3：第15自然段，高爾基說自己很忙，為什么要是那個小男孩，就一定讓他進來呢？生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：高爾基算是個人物呀，地位低的人對地位高的人說話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！生6：這少先隊員真沖動呀！師表疑惑：“沖動？”生繼續(xù)：“對呀，你看，膠卷沒有或者問高爾基借，也可以聽高爾基說完嘛，怎么就馬上上電車了呢？”……學(xué)生的問題一大串，面對這么多問題，難道都是老師來回答？當然不需要！相比較教師提問，當學(xué)生提出問題的時候，其他學(xué)生更喜歡聽學(xué)生的，也極為積極。生11：列寧格勒就是一個地方嘛，詞語手冊上有的。師奸笑：嘿嘿，你沒有去看哦，以后要注意。生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個地方，其實和金色的草地里的小作者普里什文是同一個國家的。針對生2提出的問題，師：少先隊員真那么不禮貌？他沒有嘗試過嗎？看來沒讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個點：信中內(nèi)容“請您讓他們放我進去”、“立刻就走”，當然，學(xué)生也會說到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個少先隊員有辦法，這個看似不禮貌的行為也是被逼無奈呀！在把握小說情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說其實就是四個情節(jié)、四個場景，按時間順序聯(lián)系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。教學(xué)目標是明確的.，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實踐有時相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點了沒有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒進入狀態(tài)，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點破。自由發(fā)言時，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級學(xué)生”。其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認為學(xué)生缺乏獨立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們越應(yīng)該有針對性的培養(yǎng)。缺乏長遠的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負擔(dān)為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。