【正文】 教學(xué)要取得良好效果就需要充分利用各種教育資源，學(xué)生之間的差異就是一種可供開發(fā)利用的教育資源；在教學(xué)過程中要努力使各層次學(xué)生各展所長、相互彌補(bǔ)、相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，為全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造合適的環(huán)境，幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”。三、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法學(xué)生分層通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)習(xí)成績，將各班學(xué)生區(qū)分為2個(gè)層次，把9個(gè)不同層次的班級(jí)分為3個(gè)A班和6個(gè)B班，另外個(gè)別學(xué)生功課一門好一門差的情況，應(yīng)先動(dòng)員學(xué)生到B層，爭取在短期內(nèi)把差的這門課補(bǔ)上，然后再轉(zhuǎn)到A層次班，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。目標(biāo)分層分清學(xué)生層次后，我們緊扣教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要充分體現(xiàn)如何培養(yǎng)本層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、達(dá)到上什么樣的要求等，為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)定教”的原則。目標(biāo)制定的依據(jù)是大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，即B層不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度（視具體情況而定），強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與基本訓(xùn)練，使他們達(dá)到大綱規(guī)定的要求；A層結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧的發(fā)展。目標(biāo)分層應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生獲得跳一跳摘到果實(shí)的成功感；對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)時(shí)應(yīng)選好突破口，以點(diǎn)帶面，積小勝為大勝，目標(biāo)應(yīng)動(dòng)員學(xué)生自主擬定，由教師制定，一是不可能，二是不科學(xué)。分層施教分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，也是決定分層教學(xué)能否成功的關(guān)鍵部分。我們初三化學(xué)備課組三個(gè)教師堅(jiān)持集體備課，研究各層教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)不同層次班采取以下分層教學(xué)對(duì)策。（1）教材一致，進(jìn)度統(tǒng)一我們采用進(jìn)度統(tǒng)一，是為了便于期中和期末學(xué)校統(tǒng)一檢測。（2）深度和廣度靈活調(diào)節(jié)教學(xué)要堅(jiān)持因材施教的原則，一定要適合學(xué)生的胃口，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求，若要求過高、太難，學(xué)生接受不了，B層的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績更差；若要求太低，A層學(xué)生會(huì)感覺太簡單、無味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績平平，甚至后退，所以我們對(duì)不同學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，作靈活調(diào)整。對(duì)于A層學(xué)生我們重點(diǎn)是提高學(xué)生的能力，對(duì)于B層學(xué)生重點(diǎn)是打基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如：講根據(jù)化學(xué)式計(jì)算時(shí)，我們要求B層學(xué)生只需掌握最基本的三種類型的計(jì)算，而要求A層的學(xué)生除了掌握最基本的計(jì)算類型外，還要掌握根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行巧解巧算。（3）課堂教學(xué)有不同因?yàn)槲覀兪窍聦W(xué)期開展的化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備中考。課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所有提高課堂效率顯得尤為重要。不管A層班還是B層班，都要遵循“先學(xué)后教、先練后講、當(dāng)堂訓(xùn)練、把問題解決在課內(nèi)”的總的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。B層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多用模仿式教學(xué)，多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論等形式使學(xué)生獲得新知識(shí)。A層：重視調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，課堂節(jié)奏不同，對(duì)于A層的課堂教學(xué)是快節(jié)奏，知識(shí)的容量大，且要適當(dāng)拔高，故在教學(xué)中，簡要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)是對(duì)一些能力要求的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解題方法，提高各種能力，我們編寫的練習(xí)A、B、C組題目中，課堂上重點(diǎn)完成B、C組題目。對(duì)于B層的學(xué)生，課堂教學(xué)的節(jié)奏稍慢一點(diǎn)，課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀、思考和練習(xí)，給他們更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，防止為了完成任務(wù)而忙于注入式的教學(xué)，讓他們真正學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，但容量就相對(duì)少一點(diǎn)，練習(xí)中只要完成A、B組，C組可選做，目的是讓他們能夠在考試中成績提高成績，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)及時(shí)、不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)法指導(dǎo)，減少他們學(xué)習(xí)上的彎路，掌握打開知識(shí)大門的方法，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行的。指導(dǎo)A層的學(xué)生，從自學(xué)課本、選學(xué)課外讀物、做學(xué)習(xí)筆記、掌握解題思路、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開拓學(xué)生思維，學(xué)會(huì)歸納小結(jié)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)配以難度較大的練習(xí)，我們采用《中考化學(xué)總復(fù)習(xí)專題訓(xùn)練》，書中有基礎(chǔ)知識(shí)專題和能力創(chuàng)新專題，重點(diǎn)是讓他們完成能力創(chuàng)新專題，讓學(xué)生學(xué)有余味。指導(dǎo)B層的學(xué)生時(shí)，輕知識(shí)的的拓展，從預(yù)習(xí)課文、聽課、筆記、練習(xí)、記憶方法、套用格式、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于不會(huì)閱讀的的學(xué)生，我們就我們就指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在書上畫線，讓他們知道什么是重點(diǎn)；然后我們在指導(dǎo)書中精選習(xí)題以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。（5）課后輔導(dǎo)不同課后的輔導(dǎo)、作業(yè)的批改、單元測驗(yàn)等工作是開拓教學(xué)的延續(xù)，我們?nèi)谓藺層的老師在課后主要是培優(yōu)，任教B層的教師主要是補(bǔ)差。教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同檔次的作業(yè)。A層：基礎(chǔ)題加上提高題，或有一定難度的綜合題，有的題目還應(yīng)要求一題多解。若是同一種練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際定為“必做”與“選做”。B層：設(shè)計(jì)“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上舊知識(shí)復(fù)習(xí)題（克服遺忘率高的辦法），同時(shí)指定個(gè)別學(xué)生選做提高題。B層的作業(yè)應(yīng)全批全改，B層的作業(yè)可不全批全改，而采用用增加講評(píng)和學(xué)生自糾的辦法,或部分面改的方法。在單元測驗(yàn)中，同進(jìn)度、同時(shí)間?？稍O(shè)計(jì)“結(jié)構(gòu)試卷”，基本題相同，但增加附加題。A層學(xué)生必做； B層學(xué)生選做，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做附加題。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)采用集體糾正、分層指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，不使問題積累；鼓勵(lì)一部分順利達(dá)標(biāo)的同學(xué)按高一層次的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。四、實(shí)驗(yàn)的效果經(jīng)過半個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對(duì)象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。在升中考試中，％，％，平均分和市的平均分持平，優(yōu)秀率、合格率均超過市的平均線，成績由區(qū)的第二躍居區(qū)的第一名。五、幾點(diǎn)體會(huì)分層遞進(jìn)教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)成績的有效方法。它將因材施教提高到可操作的水平，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)大突破，對(duì)學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)大面積提高學(xué)習(xí)成績是行之有效的。因材施教能使學(xué)生全面發(fā)展只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，才能充分發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，開發(fā)學(xué)生的潛在水平，使各層次學(xué)生各方面得到最佳發(fā)展，有利于落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。對(duì)教師的要求較高在分層遞進(jìn)教學(xué)中，要求教師要有較強(qiáng)的組織管理能力，特別是教B層的教師。而對(duì)于新教師，只有他們的教學(xué)水平上來了，效果才不至于拖后腿，但很難聽到同級(jí)科的老師的課，因此加強(qiáng)集體備課尤為重要，教師也要不斷提高自己的素質(zhì)，迫在眉睫。初三化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)課 題 研 究 階 段 小 結(jié)學(xué)校：平洲二中 時(shí)間：2002年8月第五篇：初中法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)中學(xué)生法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)勝境中學(xué)政史組我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少從目標(biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對(duì)一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識(shí)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)。在初中思想政治課法制教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項(xiàng)活動(dòng)中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握程度明顯高于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識(shí)掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層 遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計(jì)周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識(shí)，而且要通過知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識(shí)、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。認(rèn)識(shí)方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對(duì)青少年成長的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。