【正文】 姨）識記：您。（1）小壁虎向（小魚）借尾巴，（小魚）要用尾巴（撥水），所以沒借到。板書： 用尾巴撥水。（2）小魚的尾巴“撥水”是怎么撥的？誰能來表演一下。（3）你真像一條在水中靈活游泳的小魚啊。你們看，這就是小魚撥水的樣子。是呀，小魚的尾巴是用來撥水的，如果沒有了尾巴，小魚就不能游來游去了，所以小魚不能把尾巴借給小壁虎。（4）分角色朗讀小壁虎與小魚的對話：同桌分角色朗讀對話。要求記住對白。：小壁虎從小魚那兒借不到尾巴，它又去向黃牛和燕子借。出示自學要求：①有禮貌地讀第４小節(jié)和第５小節(jié)。②找一找：黃牛和燕子為什么不把尾巴借給小壁虎呢？③同桌分角色朗讀小壁虎跟老牛和燕子的對話。（1）學生根據(jù)老師的三個要求自學第４、５兩段。（2）指名朗讀第４小節(jié)，小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見黃牛甩著尾巴，在樹下吃草。（3）什么叫“甩”？（板書：甩）請學生用一段繩子演示理解。提醒學生注意“甩”和“用”的區(qū)別。為什么老牛不把尾巴借給小壁虎呢？出示：小壁虎向（黃牛）借尾巴，（黃牛）要用尾巴（趕蠅子），所以沒借到。板書：用尾巴趕蠅子。（4）指名有禮貌地朗讀小壁虎與老牛的對話。（5）指名朗讀第５小節(jié)。小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看見燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去。（6）“房檐下”讓學生指出簡筆畫中的房子哪里是房檐下。為什么燕子不把尾巴借給小壁虎呢？（7）相機演示理解“擺”及燕子通過擺尾巴“掌握方向”──燕子的尾巴像一把剪刀，尾巴朝西偏，燕子就往東飛；尾巴向東偏，燕子就朝西飛。隨機板書：房檐下擺掌握方向。（8）小壁虎向（燕子）借尾巴，（燕子）要用尾巴（掌握方向），所以沒借到。板書：用尾巴掌握方向。(9)指名有禮貌地朗讀小壁虎與燕子的對話。(10)男女生分角色朗讀第３、４、５小節(jié)。：⑴小壁虎最后借到尾巴了嗎？它的尾巴是從哪里來的？⑵小壁虎又得到了一條新尾巴，這時它的心情是怎樣的？它的話應該怎樣讀？指導朗讀，體會小壁虎高興的心情。三、拓展訓練小壁虎從小魚、老牛、燕子那兒借不到尾巴，它還會向誰去借呢？借到了嗎？請你按照課文來編一編。請學生四人小組討論完成。（出示投影）小壁虎爬呀爬，爬到_________他看見_______。小壁虎說：“_____________，你把尾巴借給我行嗎？”___________說：“不行啊，我要用尾巴___________?！彼?、復習鞏固、指導寫字五、總結(jié)第五篇：一年級下冊小壁虎借尾巴教案教材分析：這是一篇童話故事，從題目我們就可以看出這個童話講了一件小壁虎借尾巴的事，那么這個題目也必然會引起我們的思考：小壁虎為什么要借尾巴呢?他借到尾巴了嗎?小壁虎不借尾巴不行嗎?這些思考正是我們在學習這篇童話時應該抓住的重點問題。設計理念：上課前教師要有意識地引導學生搜集有關動物尾巴用處的資料，使學生懂得通過閱讀可以豐富知識，開闊視野。在教學中注意采取靈活多樣的讀書方法指導學生進行多層次閱讀，達到讀的正確、讀的流利。課文第二五段，可在學生充分讀書的基礎上，組織學生合作學習，探究問題：小壁虎為什么借不到尾巴?鼓勵學生采用自己喜歡的方式匯報交流，在尊重學生獨特見解的情況下，進行朗讀指導和練習。通過精心設計的閱讀訓練，促使學生感知課文內(nèi)容，感悟借尾巴的過程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。教學目標：會認15個生字，會寫10個生字，學習子字旁(孑)。正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好對話的不同語氣。初步了解一些動物尾巴的作用和特點。教學重點：會寫10個生字，學習子字旁(孑)。朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學難點：讀好對話的不同語氣，初步了解一些動物尾巴的作用和特點。教學準備：字卡，錄音機，課件。教學過程：第一課時：一、激情談話，導入新課。出示壁虎圖片。同學們，你們認識它嗎?你們見過壁虎嗎?它是什么樣的?出示課題，齊讀課題，提出問題：它為什么要借尾巴?它原來有沒有尾巴?它借到尾巴了嗎?進而揭示目標。(指導意見：看題目，想問題，可以有效的激發(fā)學生的求知欲。一個好的開端，就是全課成功的一半。)二、初讀課文，認識生字。借助拼音，自由讀文。要求讀準字音。再讀課文，注意生字的讀音?？ㄆ鍪編в猩值脑~語，指名領讀。(指導意見：搬走絆腳石，掃清字障礙，為了解課文內(nèi)容搭建好寬松的平臺。)三、自由讀文，了解課文內(nèi)容。學生讀文中，標出有幾個自然段。(7個)小壁虎的尾巴哪去了?它為什么要借尾巴?小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎樣?同學們誰能讀出小壁虎當時的心情?小壁虎都向誰借尾巴了?借到了嗎?請同學們帶著問題讀讀課文。教師指名回答，學生邊回答老師邊相機貼出小魚、老牛、燕子的圖片。(指導意見：帶著問題讀，帶著感情讀，既提高了學生正確朗讀水平，又提高了學生解決問題能力。)四、朗讀課文，讀中感悟。小壁虎先向誰借了尾巴?讀讀小壁虎的話，看看哪位同學讀得好。從哪個詞語可以看出小壁虎很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給小壁虎?文中除了小魚的解釋，還有哪一個字暗示小魚尾巴的作用了?(搖)分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。(指導意見：激情朗讀，讀中理解，使感悟得到了升華。)五、作業(yè)延伸。小壁虎又向誰借尾巴了呢?它借到了嗎?后來又發(fā)生了什么呢?請同學們帶著上述問題認真的讀讀課文，看誰讀的好!(指導意見：帶著問題離開課堂，帶著疑問回到家里，學生又怎能不去讀讀后文呢?)第二課時：一、復習舊知，導入新課。找朋友，把你自己認識的生字讀給對方聽一聽。學生看課件，回答問題：小壁虎向()借尾巴，結(jié)果()。教師出示課題，揭示教學目標。(指導意見：成績展示法，符合小學生的心理特征。溫故而知新，有效地把學生領入了新的知識領域。)二、閱讀課文，感悟理解。學生自由讀課文第四、五自然段，交流一下都讀懂了什么?還有什么不懂。全班交流，教師相機加以指導。學生讀老牛的話，想想它為什么不借尾巴給小壁虎，它說的話應該怎樣讀?學生讀燕子的話，想想它又為什么不借尾巴給小壁虎，它說的話又應該怎樣讀?小壁虎到處借尾巴都借不到，結(jié)果怎樣呢?誰能讀出小壁虎長出新尾巴高興的心情?我們想象一下，小壁虎還會向誰來借尾巴呢?他們又會怎樣說呢?教師指導學生說說這些小動物尾巴的作用，并加以表演。教師相機提問：假如你現(xiàn)在就是那只小壁虎，那么你還會去借尾巴嗎?為什么呢?(指導意見：只有閱讀好，才能理解好。只有理解好，才能表演好。好動，是學生的天性，關鍵在于恰如其分的引導。)三、生字指導。學生讀認生字，識記字形，并組詞。教師范寫指導，學生練寫。師生大比武，看誰寫的對，看誰寫的好。師生相互評價，指導學生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，總結(jié)方法。練習形近字、同音字組詞。咬()房()媽()角()蚊()方()嗎()腳()(指導意見：生字教學是一年級小學生的重點，也是其難點。形近字、同音字組詞不乏是一種較好的方法。發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，總結(jié)學習方法，教給學生能力，是這節(jié)課的又一亮點。)四、課堂練習。文后練習“照例子填空”、“自選詞語”。照樣子填空：金燦燦油()黑()白()(指導意見：遷移練習，學以致用。量不大但精，題不難而易。讓學生感覺到我行。)五、課后延伸。認真朗讀課文，續(xù)編故事。(指導意見：看故事容易，編故事艱難。從教學中可以發(fā)現(xiàn)，這些學生很會續(xù)編故事。看來，學生續(xù)編故事的作業(yè)也就不難完成了。)板書設計：掙斷逃生保護自己小壁虎小魚搖撥水借尾巴老牛甩趕蠅子燕子擺掌握方向長出尾巴再生能力教學反思：讀能識字，讀能解意，讀能感悟，讀能激情。語文教學，貴在“讀”字。簡簡單單的一個“讀”字，貫穿于整個教學之中，其神力無比，其效果顯見。一個“讀”字好生了得!總評：《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，看到文章的題目，必然就會引起我們的思考：小壁虎為什么要借尾巴?它向誰借尾巴?它借到了嗎?不借不行嗎?眾所周知，這些問題僅靠執(zhí)教老師的簡單說教，效果顯然是不會好的。然而，王老師的這節(jié)教學設計，通節(jié)貫穿一個“讀”字，讀課題，讀生字，讀詞語，讀句子，讀對話，讀問題。借助拼音讀，離開拼音讀，帶著問題讀，心懷感悟讀，分著角色讀，理解句子讀。讀，讀，讀，讀中完成了教學目標，讀中突出了教學重點，讀中突破了教學難點。從本文的教學設計不難看出，既突現(xiàn)了執(zhí)教者的教學風格，也看出了學習者的扎實基礎，又凸顯了師生課堂互動的精彩場景，大有過目不忘，記憶猶新之感。王老師簡直把教案設計活了，把課堂讀的活了!