如何讓家長會更高效-資料下載頁
2024-10-04 00:49本頁面
【正文】 因素。泰勒認為，真正的教育，是在受學生控制的因素與學生無法控制的因素之間保持一種平衡的環(huán)境。教師放手的途徑是要善于挖掘?qū)W生能動性，并有效地控制其他各方面的因素。教師應該：給學生一個空間，讓他們自由去支配； 給他們一個條件，讓他們自己去鍛煉； 給他們一點時間，讓他們自己去安排； 給他們一個機遇，讓他們自己去探索； 給他們一個沖突，讓他們自己去化解； 給他們一個權力，讓他們自己去創(chuàng)造。放手，將會給教師教學帶來意想不到的效果。倡導自主學習，激發(fā)認知興趣策略之二：預習指導，注重學生的自我探究能力預習是課堂教學上的“前奏曲”，是學生自主學習、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，從某種意義上說，比復習更重要。學生一旦養(yǎng)成了預習的習慣，就找到了自主學習的途徑，掌握了學習的主動權，并為終身學習打下了良好的基礎。教師要授以學生預習之法，才可使學生少走彎路，徑入廳堂。（一）結合語序，啟發(fā)學生自主解難。，把預習放在課前完全交給學生，不能保證人人參與訓練，不符合素質(zhì)教育的要求。，教室看不到學生預習的過程，得到的情況也只是檢查的結果。這種注重結果，忽略過程的預習訓練，十分不利于學生自學能力的培養(yǎng)。把預習納入課堂，結合預習進行教學，是培養(yǎng)學生自主學習能力的好方法。（二）細化預習要求，指導學生有序預習。對于學生學習來說，要想做到心中有數(shù)，就要學會預習。在預習前，教師要細化預習要求，耐心細致地指導學生有序自學。（三）授人以漁，讓學生更有效地預習。由于學生在預習過程中往往很難深刻理解教材，不能自主建構知識體系，這就需要教師多給與預習方法指導，幫助學生更有效地預習。倡導自主學習，激發(fā)認知興趣策略之三：抓住關鍵點，點燃學生自主探究的導火索 對于學生的自主學習而言，教師要做的是組織、指導、鼓勵，讓學生自學、自疑、自品、自悟、自得，從疑到悟，從悟到用，達到自主發(fā)展的目的。需要教師發(fā)揮主觀能動性，善于把握時機，善于抓住問題的關鍵點，從而點燃學生自主探究的導火素，激發(fā)他們的自主學習的意識。（一）抓住關鍵詞，激發(fā)學生自主學習的欲望。知識的系統(tǒng)性要求教師在教學中循序漸進地開展教學，使學生頭腦中的知識形成體系。教師應通過抓住關鍵詞，經(jīng)過層層深入的引導，點燃學生深入探究的激情，激發(fā)他們自主學習的欲望。（二）以學定教，以讀為本。在學生讀書的基礎上，教師應該通過指導，引導他們圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會讀書，學會獨立思考，學會自主感悟。（三）抓住討論的時機，點燃學生自主探究的熱情。自主學習能力的高低是判斷學生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標準。在實際教學中，教師應把學習的主動權交給學生，抓住討論時機，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。倡導自主學習，激發(fā)認知興趣策略之四：精簡講課內(nèi)容，給學生足夠的思考空間為了讓學生自學，教師必須在課堂上盡量發(fā)揮學生的主體地位，讓他們充分展示自己的風采，在有限的課堂上，減少講課時間，給學生提供機會，搭建平臺，讓學生有更多的時間盡可能地發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自主學習的能力。（一）注重啟發(fā)，讓學生自主釋疑。啟發(fā)式教學是各種教學方式的靈魂。使用啟發(fā)式教學法，要求教師在備課時注意對所教內(nèi)容進行設計，使問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，激發(fā)起學生的求知欲，促使學生自主學習。（二）學會放手，讓學生有思考的空間。教師通過放手，讓學生選擇信息，列式計算；進行分類，說明理由；概括理解；加強應用等四個步驟，給學生思考的空間，發(fā)揮學生的主動性，收到良好的教學效果。（三）不唱獨角戲，倡導師生主動學習。讓學生參加互動、參與教學全過程，既可以鍛煉學生自主學習的能力，又可以使他們用掌握的課外知識解決課內(nèi)問題，同時也可以提高課堂教學效率，可謂一石三鳥?？傊?，精彩的課堂需要教師把握節(jié)奏，有等待的耐心，給學生充分的思考時間。
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