【正文】 味的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應(yīng)，給畢業(yè)在即的同學(xué)們留下了完美而難忘的回憶。實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，鍛煉了學(xué)生理解課文、朗讀、表演的本事，同時能讓學(xué)生盡情地展示自我的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思8課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。一、扶放結(jié)合，自主學(xué)習(xí)在本課的教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生重點研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進(jìn)行周旋的，讓學(xué)生學(xué)會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心，進(jìn)而讓學(xué)生體會人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)杰克與杰奎琳是如何和德軍進(jìn)行周旋的。二、以讀促悟，以悟?qū)ёx在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束?！痹诮虒W(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內(nèi)心在想些什么，體會人物的復(fù)雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔(dān)心，感受危機(jī)的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機(jī)時沉著、冷靜、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思9新課標(biāo)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，主體——主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。因此，我這樣設(shè)計《半截蠟燭》的教學(xué)過程。一、激情導(dǎo)入，以演促讀導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語言。好的導(dǎo)入語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來，為授課的成功奠下良好的基礎(chǔ)。新課伊始，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，電視劇《小兵張嘎》看過嗎？里面的嘎子、樂樂、胖墩兒、劉英可謂機(jī)智勇敢，你們一定很喜歡吧，想像他們一樣演電視劇嗎？”我的語調(diào)是飽含激情的，我的語言是極有激趣性的，學(xué)生們一聽說演電視劇，個個躍躍欲試。然后我煞有介事的說：“機(jī)會來了，今天老師給你們帶來一個很好的劇本——《半截蠟燭》?！表樌厍腥胝}，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后播放一段二戰(zhàn)背景及藏有秘密的半截蠟燭由“點燃——吹熄——又點燃——端上樓熄滅”的錄像，學(xué)生聽著緊張的音樂節(jié)奏，看著蠟燭的變化，個個神情變得嚴(yán)肅，表情變得凝重。這時我讓他們說出自己最想說的話，學(xué)生有的說：“半截蠟燭最后熄滅了嗎？”“是誰端走了蠟燭？”“劇本里有幾個角色？講了一個怎樣的故事？”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了期待，就像平靜的湖面丟下了小石子蕩起了漣漪，學(xué)生的思維變得活躍起來，學(xué)生不再處于被動狀態(tài)，也能順利有效地參與后面的學(xué)習(xí)。我用“研讀劇本、練習(xí)臺詞是演員的必修課”來鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)劇本。后面我設(shè)計“研讀劇本”“練習(xí)臺詞”及“課后排練課本劇”始終以學(xué)生的興趣為抓手，以演促學(xué)。二、精設(shè)提問，自主探究在學(xué)生初讀劇情的基礎(chǔ)上，我精設(shè)了一個提問：“伯諾德夫人、兒子杰克、女兒杰奎琳為保護(hù)秘密與德國軍官斗智斗勇，故事一波三折，假如讓你來演，你最想演誰？你準(zhǔn)備怎樣演？”讓學(xué)生帶著這樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)讀書，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更主動地去研讀劇本，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。三、依托文本，重視個性化閱讀學(xué)生選擇自己最想演的角色后，依托文本，自主研讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！睘轶w會伯諾德夫人、杰克、杰奎琳的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的精神品質(zhì)，我先讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)一般寫人記事文章刻畫人物的方法，提醒學(xué)生在自主研讀時可抓住描寫語言、動作、神態(tài)心理的文字，然后在文本中找到自己最想演這個角色的理由，運用“讀——議——體驗讀”的程序進(jìn)行劇本重點部分的教學(xué)。結(jié)合在同級不同班教學(xué)本課的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，確實是“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生個性化閱讀得以體現(xiàn)。在學(xué)生交流匯報伯諾德夫人這一部分時，有學(xué)生說“我從‘要’、‘得’、‘得’幾個字看得出這個秘密很重要，教育孩子們必須守住秘密，說明她很愛國。”有學(xué)生說：“我從‘為了有一天能把德國佬趕出去’的‘趕’字覺得伯諾德夫人對德國佬很仇恨！”一個“趕”字正是伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的目的。因此我相機(jī)介紹二戰(zhàn)期間德國佬的惡劣行徑，使學(xué)生對文章理解更深入，體驗更深刻。在學(xué)習(xí)杰奎琳這一部分時，有學(xué)生說：“我從‘杰奎琳打了個懶懶的哈欠’和‘杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去’想到，她打個懶懶的哈欠是要說明她確實很困，我自己想睡覺時就是‘懶懶的’，動作也很慢，所以從‘懶懶’和‘慢慢’可以看出杰奎琳很機(jī)智。”學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，投入劇本的研讀中，學(xué)生的個性得到了張揚。四、多種形式朗讀，感悟形象。在研讀了劇本后，又特設(shè)一個“練習(xí)臺詞”的環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生通過朗讀，感悟人物形象，升華人物精神。讓學(xué)生自己選擇朗讀方式，可選擇自己最欣賞的語言讀，可小組分角色讀，可創(chuàng)意表演讀，可小組評議讀，最后在學(xué)生充分讀書后指名分角色朗讀全文，展示朗讀效果，回歸整體。本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為做到了“以學(xué)生為主”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，教師與學(xué)生建立了一種平等交流的伙伴關(guān)系；依托文本，開展了多形式、多層次朗讀，以讀代講；開展了“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，效果較好。但在執(zhí)教中，也受一些問題的困擾，比如在開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)時，到底什么時候放，什么時候收？在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，怎樣做到更有序有效？……這些都有待在今后的教學(xué)中多探究，以期教學(xué)水平得到提高?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思10孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點來實施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述資料，反饋孩子對文本的整體把握狀況。學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的生活，將自我放入故事的情境等。就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當(dāng)中也有一些人也有善良的一面?！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋?，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎琳要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性?！倍嗝礌N爛的思維的火花！多么細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內(nèi)心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學(xué)生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光彩，而我的學(xué)生們也用自我善良的心發(fā)現(xiàn)了這一點。閱讀本是學(xué)生的個性化行為，但長期以來，語文教學(xué)中的閱讀往往忽視學(xué)生的個性化體驗，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學(xué)中我們就應(yīng)以保證閱讀實踐時光為前提，注重學(xué)生的個性發(fā)展為原則，以讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。在閱讀中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思11《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。一、抓住重點，感悟人物品質(zhì)。整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學(xué)生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定、機(jī)智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓(xùn)練落到實處。二、依托文本，注重讀寫結(jié)合，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。可是寫必須依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時的場合并進(jìn)行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時提示，學(xué)生說得不錯。課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思12《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛國主義精神。仔細(xì)解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，通過朗讀，既讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境，也能結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，表達(dá)情感，欣賞人物的人格魅力。但在教學(xué)設(shè)計時，如果采用相同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得會十分枯燥。“由扶到放”指導(dǎo)思想浮現(xiàn)在我腦海中，于是備課時，我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，第一情節(jié)教學(xué)采用“以述促讀” 的方式，指導(dǎo)深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人。對于第二情節(jié)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)習(xí)上節(jié)的方法來談?wù)剬芸说恼J(rèn)識。第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學(xué)生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機(jī)智勇敢。方法不同，教學(xué)手段也不同，從實施整個教學(xué)得效果來看，效果還是不錯的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機(jī)智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關(guān)注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。依據(jù)文本，加強(qiáng)指導(dǎo)也作為這節(jié)課的一個訓(xùn)練重點。課文最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應(yīng)該是這節(jié)課的高潮，于是我設(shè)計了這樣一個說話練習(xí)：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發(fā)學(xué)生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓(xùn)練的重點，語言的表達(dá)更是作為訓(xùn)練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導(dǎo)的到位，學(xué)生的說話訓(xùn)練時高效的。課后再請學(xué)生把這一內(nèi)容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學(xué)生的寫作欲望極其強(qiáng)烈?！栋虢叵灎T》教學(xué)反思13《半截蠟燭》這篇課文，我認(rèn)為學(xué)生讀過幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時的機(jī)智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點，我這樣來實施課堂教學(xué)：在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容，了解孩子對文本的整體把握情況。學(xué)生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認(rèn)識。他們對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個性得到了張揚?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解?！痹谥笇?dǎo)伯諾德夫人說的話：“先生們，這盞燈亮些”時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何讀，重讀哪個字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生這種源自內(nèi)心體驗的理解，成為真正的讀者。《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結(jié)合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文。我也有許多不足的地方：雖然課堂中也創(chuàng)設(shè)了許多情景，但自己有牢牢地把學(xué)生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個生成的過程。課堂上，總是“情不自禁”地引導(dǎo)學(xué)生陷進(jìn)自己的預(yù)設(shè)中。特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。課堂上的時間把握不準(zhǔn)，容量過大，所以，省去了一些環(huán)節(jié)，顯得課堂不太完整。在課文的分析上，挖