【正文】 時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。在課堂上，小組討論結束后，由任課教師分配任務給各小組。為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現象，教師大多數情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內容，由組長根據本組的計劃安排到組員。接到展示任務的小組積極做好準備，根據內容可以小組全體展示，也可以是幾個人或一個人展示。由學習組長指定組內成員進行展示（主要由B、C層學生展示，以B層學生為主）。展示時其他同學認真傾聽，準備點評、補充、質疑。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。我們的課堂不應為了展示而展示。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學生確實解決不了的問題。一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。怎樣來確定展示人才比較合理？，一種由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。第五步：整理學案，達標測評。通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理學案，而后教師組織達標測評。１．學案整理的內容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。２．達標測評。教師根據導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但必須是學生獨立完成，以便教師掌握學生學習效果，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據。注：達標測評題要典型，適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題?！皺z測”的方式，可以根據不同學科特點進行選擇，但 “檢測”的內容必須堅持以下原則：第一，問題設計覆蓋面要大。對重點和難點內容和非重難點內容都需涉及到，起到夯基礎知識的檢測作用。第二，問題設計質量要高。問題設計要有層次性、針對性、代表性，學生一看就會的問題和所有學生都不會的問題要堅決杜絕。第三，對問題的處理要科學。要多讓學生動手，盡可能多的暴露問題，提高學生避免誤入知識陷阱的能力。第三次學情調查整理學案、達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據。四、高效課堂的評價：五個方面（角度）A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。高效課堂中的具體要求：學生對文本挖掘要求：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。課堂活動形式的要求：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。課堂學習氣氛的要求：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。其實鑒別高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡碗s。第一，看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現分層。好教育必須為學和學生而設計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。第二，看學生動的如何。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。一節(jié)好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學習效益。第三，教師講些什么不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發(fā)，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。第四，是否使用模式模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。第五，導學案是不是能“制導”導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。第六，測評不是考試高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創(chuàng)學，實現新課改從“三位目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。第七、課堂評價幾個標準預習三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出“不會的”問題。展示三性：展示選擇“近共性”問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預習、展示、檢測。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學習三法：獨學、對學、群學。學案三背：學生、學情、學法。課堂三動：身動、心動、神動。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。五、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；B、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。六、學校硬件改革與教室創(chuàng)新 1．設置黑板高效課堂黑板的設置應盡量達到以下要求：數量多、布局合理、分工明確、使用率高。建議教室設置前板、后板、側板以及外板(教室外墻面)。將一塊黑板劃分為若干小塊，明確每個人的位置。為了板面利用的整齊劃一，板面從第幾格開始書寫，最上方寫上自己的名字以及激勵自己的語句，要統(tǒng)一規(guī)定，不要隨心所欲。對于黑板的利用頻率與質量，根據課改進程合理規(guī)劃。2．桌椅排列為了便于學生合作交流，便于他們展示探究，桌椅安排應該由原來的焦點式布局改變?yōu)樯Ⅻc式布局，即以多個矩陣的形式來安排座位。布局座椅時要考慮這樣的因素：一是便于組內交流，這就要求組員之間要相向圍坐，讓學生相互可以進行語言、眼神和肢體動作等方面的交流；二是要便于學生到黑板前書寫或展示，因此在桌椅與板面之間要留出相對寬裕些的空隙；另外，教室內盡量留一個稍微大些的地方，作為學生的活動場地。3．班級文化班級文化有外顯和內隱之分，配合課堂改革，首先就要創(chuàng)設顯性的外部文化，比如以墻面、地面、窗子、桌面為載體，營造具有高效課堂風格的班級文化。比如從班級的班名、班徽、班訓、口號、班旗、班級相冊、班級博客、班級名言、班級日志、周報、班級榮譽冊、學生的生日、任課教師的生日、班級自己的節(jié)日、紀念日、班級內部的活動等方面精心設計，巧妙布置；從班級的環(huán)境衛(wèi)生、物品擺放、格局部署上多下功夫，使班級文化隨處可見，通過耳濡目染，漸漸進入學生的內心深處。同時，也要以班級文化為核心打造小組文化，創(chuàng)制組名、口號、組訓、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見的形式展示出來。4．設立班級圖書角設立班級圖書角。書籍可通過校方提供、班級自籌、學生捐贈、交換閱讀等途徑獲得。為保持書桌潔凈，便于組內無障礙交流以及節(jié)省空間，提倡設置壁櫥書架，便于存放課外閱讀書籍以及課內資料?？傊?，我們推進高效課堂，就是先學習使用高效課堂的教學模式，高效課堂模式沒有“臨帖”就沒有“破帖”，先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們至少要用四個月的時間來臨帖。高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。最后我要說一句，現在教育最缺少的不是師資，也不是資金，缺的是當下教育人對教育的“宗教情懷”，如果僅僅把教育當做一個職業(yè)或者把校長當成官來做，那教育不可能完成徹底改革。教育要有大的發(fā)展，前提就是每一位教育工作者要用生命來干事，把教育事業(yè)當做自己的一個信仰，全身心投入，只有這樣，教育才會有美好的明天。