【正文】 時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。為了避免學(xué)生只針對分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，根據(jù)內(nèi)容可以小組全體展示，也可以是幾個人或一個人展示。由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)成員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示，以B層學(xué)生為主）。展示時其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備點評、補(bǔ)充、質(zhì)疑。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實解決不了的問題。一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。怎樣來確定展示人才比較合理？，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但必須是學(xué)生獨立完成，以便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。注：達(dá)標(biāo)測評題要典型，適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。“檢測”的方式，可以根據(jù)不同學(xué)科特點進(jìn)行選擇，但 “檢測”的內(nèi)容必須堅持以下原則：第一，問題設(shè)計覆蓋面要大。對重點和難點內(nèi)容和非重難點內(nèi)容都需涉及到，起到夯基礎(chǔ)知識的檢測作用。第二，問題設(shè)計質(zhì)量要高。問題設(shè)計要有層次性、針對性、代表性，學(xué)生一看就會的問題和所有學(xué)生都不會的問題要堅決杜絕。第三，對問題的處理要科學(xué)。要多讓學(xué)生動手，盡可能多的暴露問題，提高學(xué)生避免誤入知識陷阱的能力。第三次學(xué)情調(diào)查整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。四、高效課堂的評價：五個方面（角度）A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會的老師才叫好老師。C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案備課。E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測評，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。高效課堂中的具體要求：學(xué)生對文本挖掘要求：①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。課堂活動形式的要求：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。課堂學(xué)習(xí)氣氛的要求：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。其實鑒別高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡?fù)雜。第一，看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，這句話沒錯，但沒有黑板卻難以實現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現(xiàn)分層。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。第二，看學(xué)生動的如何。學(xué)生是個別在動，還是全體在動？是主動在動還是被驅(qū)使在動？動有三看，聽聲音、評動作、看表情。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。一節(jié)好課，要從三個維度來評價，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習(xí)效益。第三，教師講些什么不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。第四，是否使用模式模式未必適合每個學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點的方向盤。第六，測評不是考試高效課堂立足實然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實現(xiàn)新課改從“三位目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測評既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點，對學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗收。第七、課堂評價幾個標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問題、標(biāo)注出“不會的”問題。展示三性：展示選擇“近共性”問題、強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、檢測。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動：身動、心動、神動。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。五、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；B、骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。C、學(xué)科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。六、學(xué)校硬件改革與教室創(chuàng)新 1．設(shè)置黑板高效課堂黑板的設(shè)置應(yīng)盡量達(dá)到以下要求：數(shù)量多、布局合理、分工明確、使用率高。建議教室設(shè)置前板、后板、側(cè)板以及外板(教室外墻面)。將一塊黑板劃分為若干小塊，明確每個人的位置。為了板面利用的整齊劃一，板面從第幾格開始書寫，最上方寫上自己的名字以及激勵自己的語句，要統(tǒng)一規(guī)定，不要隨心所欲。對于黑板的利用頻率與質(zhì)量，根據(jù)課改進(jìn)程合理規(guī)劃。2．桌椅排列為了便于學(xué)生合作交流，便于他們展示探究，桌椅安排應(yīng)該由原來的焦點式布局改變?yōu)樯Ⅻc式布局，即以多個矩陣的形式來安排座位。布局座椅時要考慮這樣的因素：一是便于組內(nèi)交流，這就要求組員之間要相向圍坐，讓學(xué)生相互可以進(jìn)行語言、眼神和肢體動作等方面的交流；二是要便于學(xué)生到黑板前書寫或展示，因此在桌椅與板面之間要留出相對寬裕些的空隙；另外，教室內(nèi)盡量留一個稍微大些的地方，作為學(xué)生的活動場地。3．班級文化班級文化有外顯和內(nèi)隱之分，配合課堂改革，首先就要創(chuàng)設(shè)顯性的外部文化，比如以墻面、地面、窗子、桌面為載體，營造具有高效課堂風(fēng)格的班級文化。比如從班級的班名、班徽、班訓(xùn)、口號、班旗、班級相冊、班級博客、班級名言、班級日志、周報、班級榮譽(yù)冊、學(xué)生的生日、任課教師的生日、班級自己的節(jié)日、紀(jì)念日、班級內(nèi)部的活動等方面精心設(shè)計，巧妙布置；從班級的環(huán)境衛(wèi)生、物品擺放、格局部署上多下功夫，使班級文化隨處可見，通過耳濡目染，漸漸進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。同時，也要以班級文化為核心打造小組文化，創(chuàng)制組名、口號、組訓(xùn)、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見的形式展示出來。4．設(shè)立班級圖書角設(shè)立班級圖書角。書籍可通過校方提供、班級自籌、學(xué)生捐贈、交換閱讀等途徑獲得。為保持書桌潔凈，便于組內(nèi)無障礙交流以及節(jié)省空間，提倡設(shè)置壁櫥書架，便于存放課外閱讀書籍以及課內(nèi)資料?？傊?，我們推進(jìn)高效課堂，就是先學(xué)習(xí)使用高效課堂的教學(xué)模式，高效課堂模式?jīng)]有“臨帖”就沒有“破帖”，先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會畫虎不成。我們至少要用四個月的時間來臨帖。高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當(dāng)然也不會有真正的生成。最后我要說一句，現(xiàn)在教育最缺少的不是師資，也不是資金，缺的是當(dāng)下教育人對教育的“宗教情懷”，如果僅僅把教育當(dāng)做一個職業(yè)或者把校長當(dāng)成官來做，那教育不可能完成徹底改革。教育要有大的發(fā)展，前提就是每一位教育工作者要用生命來干事，把教育事業(yè)當(dāng)做自己的一個信仰，全身心投入，只有這樣，教育才會有美好的明天。