【正文】 簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據(jù)教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數(shù)學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發(fā)了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數(shù)學學科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。精準是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數(shù)學課中獲得成功感，從而產生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。、探索的時間好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據(jù)問題的性質留給學生適當?shù)目紤]時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規(guī)律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求?？傊?，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。第五篇：小學數(shù)學教學中課堂提問技巧小學數(shù)學教學中課堂提問技巧課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在當前如何實施好素質教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。一、課堂提問的整體性。提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。二、課堂提問的靈活性。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。三、課堂提問的趣味性。提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。四、課堂提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。五、課堂提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。六、課堂提問的巧妙性。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。總之，課堂教學提問的設計技巧課堂上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學的結果。