【正文】 程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。寫教案被等同于備課，等同于上課。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀簩W(xué)習(xí)者及其需要的分析。教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。教學(xué)媒體的選擇和運用。教學(xué)評價的設(shè)計。第二章正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步”。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點：① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。一、以生為本相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。以教導(dǎo)學(xué)。以評促教。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。自學(xué)為主。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。三、行動原則主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。目標(biāo)性原則。導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。合作性原則。探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。情境性原則。層次性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。實用性原則。規(guī)范性原則。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求一、研讀課標(biāo)指南：課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。三、學(xué)情調(diào)查是起點。四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。六、集智備課作保證。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。統(tǒng)一基本課時容量。統(tǒng)一基本設(shè)計版式。二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素學(xué)情分析。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。知識梳理典型問題設(shè)計，達(dá)標(biāo)測評，學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。學(xué)情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。組名、姓名等。學(xué)習(xí)三寶的運用。活頁夾、雙色筆、糾錯本。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。課后使用：二、教師使用篇課前——獨學(xué)檢查、二次備課。課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進(jìn)行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進(jìn)行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”