【正文】 小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]鄭葳《學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想構(gòu)架》教育科學(xué)出版社，2007年4月。[2]韓立?！队行Ы虒W(xué)法》首都師范大學(xué)出版社，2012年3月。[3]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年修訂版。第四篇：重視小組建設(shè) 構(gòu)建高效課堂重視小組建設(shè)構(gòu)建高效課堂——都司鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)3月27日，時(shí)值陽(yáng)春三月，春暖花開，在這美好的季節(jié)里，來自全鎮(zhèn)近40余名教師齊聚在美麗的大羅小學(xué)，針對(duì)班級(jí)小組建設(shè)問題共同教研。首先由大羅小學(xué)李克勤老師和索程小學(xué)的聶玉敏老師分別上了研討課《圓柱和圓錐練習(xí)課》、《長(zhǎng)方體和正方體的體積》，兩位老師從不同角度展現(xiàn)了她們對(duì)新課改的理解，兩節(jié)課堂中學(xué)生主體地位得到了充分體現(xiàn)，均體現(xiàn)了自主，合作，探究的課改理念，有很多值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，可以稱之為很有價(jià)值的兩節(jié)課。接著，由魯家小學(xué)的李紅勛、戶張小學(xué)的劉奇、鎮(zhèn)小的任喆以及中心教研組的胡培軍分別就兩節(jié)課所呈現(xiàn)的課改理念與所有與會(huì)老師進(jìn)行了分享，此環(huán)節(jié)最后由戶張小學(xué)的索鵬校長(zhǎng)進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)和深入的分析，使所有與會(huì)老師受益匪淺。最后由中心教研組的康林召老師，就班級(jí)小組建設(shè)同與會(huì)老師進(jìn)行了交流：要科學(xué)分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，各科老師充分考慮各種因素，包括成績(jī)因素，性格因素、性別、思想等因素，力求使每個(gè)小組處與同一起跑線上，便于小組評(píng)比。選好小組長(zhǎng)，培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，使其有幫助組員的熱心，更要有幫助組員的能力。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度。要有組員的評(píng)價(jià)、也要有組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，更要考慮不同學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)對(duì)比。科學(xué)分工，讓每一個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)中都有事可干，避免合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的天地，后進(jìn)生盲目跟從，從而避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式化。教給學(xué)生基本的合作技能。聽：聽同學(xué)發(fā)言要認(rèn)真，邊聽邊想，別人發(fā)言時(shí)不要隨便打斷，有不同意見時(shí)等待同學(xué)表述后再提出，同學(xué)回答有誤時(shí)不要嘲笑、打擊。說：先獨(dú)立思考或小組討論后再發(fā)言，不要信口開河。要有條理，不東拉西扯，不著邊際。讀：學(xué)會(huì)帶著問題去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，不要機(jī)械地為讀而讀。寫：在數(shù)學(xué)中主要體現(xiàn)在做題中，做題要規(guī)范、具體、全面，切忌潦草應(yīng)付。評(píng)：教給學(xué)生如何評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定對(duì)方正確的一面，也要指出錯(cuò)誤的一面，要么更正要么補(bǔ)充。議：也就是討論，按照后進(jìn)生發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)的原則。鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言。會(huì)議結(jié)束已近中午，與會(huì)老師帶著收獲，高興而歸。在此感謝為此次教研活動(dòng)付出努力的大羅小學(xué)的全體師生。感謝中心校平臺(tái)的搭建，感謝所有為此次教研活動(dòng)付出努力的老師們！第五篇：優(yōu)化教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂優(yōu)化教學(xué)手段構(gòu)建高效課堂【摘要】構(gòu)建高效課堂是每個(gè)學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)都會(huì)提到的詞匯。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教師又提出了更高的要求，探索總結(jié)高效的教學(xué)模式成了每一位科學(xué)教師迫不及待的任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂構(gòu)建模式效率一直是評(píng)價(jià)課堂最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)，怎樣建立高效課堂也一直是老師們著力研究的方向，科學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至老師說的每一句話，都應(yīng)該具有確定的作用，一節(jié)高效的科學(xué)課對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該是充實(shí)的、有吸引力的，能從這節(jié)課中總結(jié)出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。所以說對(duì)于老師來說上一節(jié)科學(xué)課并不難，能真正上一節(jié)高效的科學(xué)課確實(shí)需要多方面的準(zhǔn)備。作為一名專職科學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中，有一些對(duì)構(gòu)建高效課堂自己的認(rèn)識(shí)：一、運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生興趣我們總是說，興趣是學(xué)生最好的老師，我們完全有能力借助一切科技手段來激發(fā)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的求知欲。一堂課就如同一部四十分鐘的影片，我們是否有耐心欣賞完整部影片很大程度上依賴于開頭幾分鐘的情節(jié)，情境導(dǎo)入的成功與否決定著整節(jié)課的成敗。為了吸引學(xué)生，我可以將探索的問題通過故事、謎語(yǔ)、游戲、科技資料等形式制成課件，將文圖聲像等多種教學(xué)信息有機(jī)的組合在一起，最大限度的激發(fā)學(xué)生思想的火花。例如，在《地震》這節(jié)課中，我截取了影片《唐山大地震中》最為震撼的場(chǎng)面作為情境導(dǎo)入部分。實(shí)踐證明，連我在觀看片段時(shí)情感都會(huì)激烈碰撞，學(xué)生自然沒辦法阻止這節(jié)課對(duì)他的吸引力。二、設(shè)置問題需有效。問題是科學(xué)課上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說科學(xué)的發(fā)展就是沿著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這個(gè)規(guī)律前進(jìn)的。老師怎樣提問才能保證學(xué)生一次就能把問題的關(guān)鍵表達(dá)出來呢？這需要老師在備課時(shí)對(duì)問題多進(jìn)行研磨。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《輪子的妙用》這一課，在研究吊車上的輪子時(shí)，老師提問＂吊車上使用了幾種輪子？＂學(xué)生回答：＂一種，是鐵輪子。＂此時(shí)，老師需要的答案是不動(dòng)的輪子和會(huì)移動(dòng)的輪子。為什么出現(xiàn)了偏離預(yù)期太遠(yuǎn)的答案？原因是老師的提問不夠準(zhǔn)確。如果老師這樣問：＂吊車上有幾種使用輪子的方式？＂我想學(xué)生們會(huì)給出預(yù)期的答案，進(jìn)而老師給出定滑輪和動(dòng)滑輪的定義和特點(diǎn)。有效的提問方式必然會(huì)帶來高效的課堂節(jié)奏。三、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)是證明假設(shè)的唯一手段。課堂上實(shí)驗(yàn)的成功與否決定著學(xué)生對(duì)結(jié)論能否正確認(rèn)知。在《冷水與熱水》的實(shí)驗(yàn)中，要求把冷水瓶和熱水瓶的溫度每隔三十秒記錄一次，記錄結(jié)束之后出現(xiàn)問題了，有的組表格中溫度變化比較均勻，有的組結(jié)果只有兩三組變化的結(jié)果，之后溫度就不再變化了。這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中兩個(gè)水瓶剛接觸時(shí)熱量傳遞最快，此時(shí)若沒有及時(shí)記錄溫度，過一會(huì)兒再記得話，熱量已經(jīng)傳遞的快要平衡了，所以也只剩那么一兩組有價(jià)值的數(shù)據(jù)。在畫曲線圖這個(gè)環(huán)節(jié)，分工明確就顯得尤為重要，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)畫圖。這樣的話，數(shù)據(jù)和曲線圖就能同時(shí)完成。浪費(fèi)時(shí)間的關(guān)鍵原因還是老師沒有明確實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的要求。另外，在實(shí)驗(yàn)小組中，分工明確、共同合作、清晰易懂的操作步驟能更好的節(jié)省實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間。四、問題處理要果斷。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題，或者是學(xué)生自己提出的想法，或者是實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的失誤。學(xué)生反饋給老師，如果詳細(xì)的去解決這些問題，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成。有的老師為了證明自己知識(shí)淵博，一個(gè)小問題就引的長(zhǎng)篇大論，一節(jié)課的內(nèi)容還沒處理完就已快到下課時(shí)間，殊不知下課鈴聲之后大部分學(xué)生已經(jīng)身在心離，課堂知識(shí)早已拋在九霄云外。所以用最短的時(shí)間去解決問題，或者課下再查閱資料后去全面地回答問題，才能保證課堂知識(shí)的正常進(jìn)行?？傊?在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，合理的處理各個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)，最大限度的利用課堂上每一分鐘，給學(xué)生一個(gè)充實(shí)、高效的課堂環(huán)境。