【正文】 是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強(qiáng)化的。新模式偶三個(gè)重要特征：一是遵循一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)識(shí)字的層次性；二是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，輕松識(shí)記生字，體現(xiàn)識(shí)字的深刻性；三是在一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境中識(shí)字，體現(xiàn)了識(shí)字方法的多樣性。其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在反復(fù)見面中輕松學(xué)習(xí)漢字，真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。初次見面，留個(gè)印象——初讀課文，圈出本課生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見面要能留下個(gè)印象。在初讀課文的過程中，請(qǐng)學(xué)生圈出生字，讀準(zhǔn)字音，對(duì)生字有了音形義的初步印象。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對(duì)一個(gè)個(gè)干巴巴的字符。那樣對(duì)于處于具體形象思維的小學(xué)生來說，是毫無興趣可言的，又怎么會(huì)留下印象，沒有印象又怎么喜歡得起來呢？完成這一任務(wù)，有兩個(gè)基本要求：第一，學(xué)生讀時(shí)對(duì)照課后生字欄里的生字，圈出本課生字。請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)字形有初步的感知。第二，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難讀的字，多讀幾遍。教學(xué)可按以下步驟進(jìn)行：教師揭題引讀課文。學(xué)生初讀課文12遍，讀中對(duì)照課后生字表圈出本課生字。學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的生字多讀幾遍，進(jìn)而試著讀通句子，讀通全文。這個(gè)任務(wù)在57分鐘之間完成。這樣操作，學(xué)生對(duì)字音、字形有了初步的感知，在課文語境中對(duì)字義也有了初步的感知，增加學(xué)生對(duì)生字的親切感。再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。人們?cè)诮佑|外界時(shí)，知覺整體性經(jīng)常在發(fā)揮作用。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)前與大量的常用詞匯接觸過，如：聰明、活潑、蝴蝶、眼睛、暖和等。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。學(xué)生對(duì)一年級(jí)課本中的大部分詞語似曾相識(shí)。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來會(huì)在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。在詞語這個(gè)語境中，生字也變得具體可感，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和克服困難的信心。如“玩?！边@個(gè)詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會(huì)出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终?qǐng)學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“?！笔窃鯓拥?，字形又那么復(fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動(dòng)性也就不明顯了。可是換成出示“玩?！边@個(gè)詞，將生字“?！庇闷渌伾滑F(xiàn)出來，學(xué)生一讀，心中也許忍不住會(huì)說：哦，原來“玩?！钡摹八！本褪沁@樣呀！看，學(xué)生已經(jīng)開始主動(dòng)識(shí)記生字了。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學(xué)：出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。wā指名學(xué)生認(rèn)讀詞語，先拼出生字，再連讀詞語。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：wā→wā，青蛙。不脫離語境，整體認(rèn)讀。這一步，也有幾個(gè)基本要求：第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來用崔巒老師的話來說：“認(rèn)字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的第一印象……”這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的有意注意，加深對(duì)生字字形的印象。同時(shí)，這樣的出示形式再現(xiàn)生字的語義，讓學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。第二，詞語中的生字注上拼音給生字注上了拼音，學(xué)生就可借助拼音認(rèn)讀生字，降低認(rèn)讀難度，并加深對(duì)生字字音的印象。怎樣才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象，只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式與方法才能真正加深學(xué)生對(duì)生字的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。學(xué)生認(rèn)讀的不是干巴巴的字符，而是鮮活形象的詞語朋友、生字朋友，不但愿意認(rèn)讀，而且樂于認(rèn)讀。這種形式才是能夠讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。三次見面，形記于心——識(shí)記獨(dú)立的生字當(dāng)學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生了具體形象的印象，有了感覺之后，就可以單獨(dú)出現(xiàn)生字請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀了。因?yàn)楸菊n時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字。這一環(huán)節(jié)，我們可以按以下步驟進(jìn)行：出示帶拼音的獨(dú)立生字，請(qǐng)學(xué)生拼讀、識(shí)記生字。在拼音幫助下，學(xué)生容易做到音形聯(lián)系，識(shí)記生字，降低了識(shí)字的難度。去掉拼音，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。一方面可以檢查識(shí)記情況，有助于教師與學(xué)生克服難點(diǎn)，扎實(shí)做好識(shí)記環(huán)節(jié)。另一方面也起到了鞏固生字的作用。變換字的順序，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。小學(xué)生的記憶往往偏向于具體機(jī)械識(shí)記，一個(gè)字在固定的位置上，他們能認(rèn)出來，換個(gè)地方或許就不會(huì)認(rèn)了。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：第一，在識(shí)記過程中，我們以多次復(fù)現(xiàn)的形式為主，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，認(rèn)識(shí)生字。崔巒老師說：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個(gè)道理。認(rèn)人不必記住五官特征，穿著打扮，認(rèn)一個(gè)輪廓即可，見面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了。”俗話也說，一回生，二回熟。經(jīng)常見面，通過各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，能使兒童從整體上把握字形、記住字形。第二，對(duì)那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識(shí)記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識(shí)字能力。有句話說的好，一切景語皆情語。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，讓學(xué)生的識(shí)記過程輕松扎實(shí)有效。四次見面，文中尋跡——再讀課文，識(shí)記生字字不離詞，詞不離句。字詞最終要回歸到文本。讀通文本，讀中鞏固生字，是識(shí)記生字的一個(gè)更高層次。這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：第一，讀準(zhǔn)字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。第二，讀時(shí)，教師要視課文實(shí)際進(jìn)行讀法的指點(diǎn)，難讀句子要示范。第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。在這里，我的通常做法是：請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)課文中幾個(gè)帶生字的句子。自由讀課文23遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。檢查讀課文情況，視課文實(shí)際進(jìn)行讀法指導(dǎo)、示范等，幫助學(xué)生快速讀通課文。五次見面，應(yīng)對(duì)自如——多種形式鞏固生字盡管學(xué)生識(shí)記生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時(shí)鞏固，很快就會(huì)遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。而且學(xué)生學(xué)到了后半堂課，身心已經(jīng)感到疲倦，注意力不大能集中得起來，如果這時(shí)不能有效地鞏固生字，回生現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：第一，采用多種生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。我們通過各種喜聞樂見的玩樂方式，如：摘蘋果、眼明手快、郵差送信等游戲或者比賽的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的過程中鞏固生字，保持記憶。第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。突破難點(diǎn)是一堂課的基本要求。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，通?？煞秩阶撸簞?chuàng)設(shè)情境，如“摘蘋果”游戲，可以這樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：樹上的蘋果又大又紅，只要你能讀準(zhǔn)大蘋果的名字，它就歸你啦！游戲識(shí)字。有意識(shí)地多安排難點(diǎn)字的出現(xiàn)機(jī)會(huì)。宣布游戲結(jié)果，激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生。六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。在識(shí)字教學(xué)的最后——寫字環(huán)節(jié)，我們一定要做到以下兩點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確認(rèn)讀要求書寫的生字。學(xué)生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強(qiáng)。要求書寫的生字有的是本課出現(xiàn)的生字，有的是以前課文中的生字，在指導(dǎo)書寫之前，要求學(xué)生正確認(rèn)讀，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、熟記的效果。第二，給常用的生字找朋友（組詞）。識(shí)字的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運(yùn)用字詞的能力。整個(gè)書寫指導(dǎo)過程起碼安排10分鐘的時(shí)間，至少有以下6個(gè)小環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字。請(qǐng)學(xué)生給常用字找朋友。教師強(qiáng)調(diào)筆順特殊的字。師生共同討論怎樣把字寫漂亮。師范寫，生摹寫。教師評(píng)價(jià)，總結(jié)書寫情況。在兩輪的新課程實(shí)施過程中，我們年級(jí)組做過比較與統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)第一輪時(shí)，平均每個(gè)班級(jí)有20個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字要張冠李戴，而嘗試用新模式之后，每班只有平均9個(gè)學(xué)生區(qū)分不清字形。我們?cè)俅巫隽藗€(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多個(gè)生字未鞏固的學(xué)生從平均10人減少至4人，三個(gè)以內(nèi)生字未鞏固的學(xué)生從平均22人減少至13人。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式可以比較有效地幫助學(xué)生鞏固識(shí)字，降低學(xué)生的生字回生率。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少復(fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力，真正提高識(shí)字效率。