【正文】 根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。在學(xué)生看書的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。總之，小小漢字，奧妙無窮。基于對(duì)現(xiàn)有模式的分析與思考，我認(rèn)為調(diào)整教學(xué)的順序之后形成的教學(xué)模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。第五步，多種形式鞏固生字?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“喜歡學(xué)習(xí)漢字”作為第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的第一條。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，以及課時(shí)非常緊張等多種因素，制約著學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。記字形。讀通帶有生字的句子或者長(zhǎng)句子，而后讀通全文。第三，學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)也讀通了課文。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認(rèn)讀生字的作業(yè)，并且接下來很多堂課都必須安排時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時(shí)間太多了。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語言環(huán)境中。原因之二：沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識(shí)記完生字后，就應(yīng)該多讓學(xué)生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。識(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過程，如何鞏固識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。第二步，認(rèn)讀帶生字的詞語。第六步，練寫生字，寫中鞏固。其實(shí)質(zhì)是主張課中多次復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生在反復(fù)見面中輕松學(xué)習(xí)漢字，真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對(duì)一個(gè)個(gè)干巴巴的字符。教師提出自讀要求，如：碰到不認(rèn)識(shí)的字或者難讀的字，多讀幾遍。這個(gè)任務(wù)在57分鐘之間完成。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)讀起來會(huì)在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學(xué)：出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。這一步，也有幾個(gè)基本要求：第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來用崔巒老師的話來說：“認(rèn)字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈的、深刻的第一印象……”這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的有意注意，加深對(duì)生字字形的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的形式，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。因?yàn)楸菊n時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字。一方面可以檢查識(shí)記情況，有助于教師與學(xué)生克服難點(diǎn)，扎實(shí)做好識(shí)記環(huán)節(jié)。因此，調(diào)換順序，打破機(jī)械認(rèn)讀，讓學(xué)生在任何位置任何環(huán)境都能正確認(rèn)讀?！彼自捯舱f，一回生，二回熟。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了生字包含著的情感，認(rèn)讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學(xué)環(huán)節(jié)，正面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，讓學(xué)生的識(shí)記過程輕松扎實(shí)有效。這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：第一，讀準(zhǔn)字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。自由讀課文23遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意：第一，采用多種生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生鞏固生字。難記字一般都難以進(jìn)行字形的分析，只有多與學(xué)生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。第二，給常用的生字找朋友（組詞）。請(qǐng)學(xué)生給常用字找朋友。教師評(píng)價(jià)，總結(jié)書寫情況。一到期末也不用再經(jīng)常進(jìn)行“比較、復(fù)習(xí)、總結(jié)”，減少復(fù)習(xí)的“反復(fù)性”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間與精力，真正提高識(shí)字效率。我們?cè)俅巫隽藗€(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多個(gè)生字未鞏固的學(xué)生從平均10人減少至4人，三個(gè)以內(nèi)生字未鞏固的學(xué)生從平均22人減少至13人。師生共同討論怎樣把字寫漂亮。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運(yùn)用字詞的能力。學(xué)生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強(qiáng)。有意識(shí)地多安排難點(diǎn)字的出現(xiàn)機(jī)會(huì)。第二，多復(fù)現(xiàn)難記字。五次見面，應(yīng)對(duì)自如——多種形式鞏固生字盡管學(xué)生識(shí)記生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的印象，但是學(xué)習(xí)生字是不可能一步到位的，不及時(shí)鞏固，很快就會(huì)遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。字詞最終要回歸到文本。第二，對(duì)那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)與識(shí)記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識(shí)字能力。崔巒老師說：“認(rèn)字和認(rèn)人是同一個(gè)道理。變換字的順序，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。在拼音幫助下，學(xué)生容易做到音形聯(lián)系，識(shí)記生字，降低了識(shí)字的難度。這種形式才是能夠讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。第二，詞語中的生字注上拼音給生字注上了拼音，學(xué)生就可借助拼音認(rèn)讀生字，降低認(rèn)讀難度，并加深對(duì)生字字音的印象。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：wā→wā，青蛙。如“玩?！边@個(gè)詞，學(xué)生一拼讀，腦海中自然會(huì)出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终?qǐng)學(xué)生讀，非常抽象，學(xué)生甚至不知“?！笔窃鯓拥模中斡帜敲磸?fù)雜，學(xué)生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動(dòng)性也就不明顯了。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生初讀課文12遍，讀中對(duì)照課后生字表圈出本課生字。請(qǐng)學(xué)生讀時(shí)圈出生字，以明確學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)字形有初步的感知。如何讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，第一次見面要能留下個(gè)印象。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進(jìn)行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強(qiáng)化的。第四步，再讀全文，識(shí)記生字?；趯?duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式的分析與思考，聯(lián)系自身實(shí)踐，我覺得，遵從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，提高識(shí)字教學(xué)的效率，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語中請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，此刻是學(xué)生最容易遺忘的時(shí)刻。可是這種教學(xué)模式，卻要脫離語言環(huán)境進(jìn)行單個(gè)字的識(shí)記。識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。字音混淆存在于一部分學(xué)生身上，他們把“活動(dòng)”的“活”讀作“動(dòng)”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。從字到詞，再從詞到句，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，似乎體現(xiàn)了梯度。去拼音認(rèn)讀。自新課程實(shí)施以來，我們低年級(jí)特別是一年級(jí)通常采用這樣的模式進(jìn)行第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)：初讀課文，圈出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到降低生字回生率，提高識(shí)字成效的目的，優(yōu)化第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)。第三步，識(shí)記獨(dú)立的生字?！獙?duì)一年級(jí)第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)規(guī)范的思考與實(shí)踐【內(nèi)容摘要】針對(duì)一年級(jí)學(xué)生生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，對(duì)現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)模式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂意做。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)