【正文】 根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。總之，小小漢字，奧妙無窮。基于對現(xiàn)有模式的分析與思考，我認為調(diào)整教學的順序之后形成的教學模式——“第一步，初讀課文，借助拼音讀準字音。第五步，多種形式鞏固生字?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把“喜歡學習漢字”作為第一學段識字教學目標的第一條。）加上漢字本身結(jié)構(gòu)復雜多變，以及課時非常緊張等多種因素，制約著學生對漢字的學習興趣，因而也影響著學生學習漢字的效率。記字形。讀通帶有生字的句子或者長句子，而后讀通全文。第三，學生在比較短的時間內(nèi)也讀通了課文。這樣，我們不得不經(jīng)常布置認讀生字的作業(yè)，并且接下來很多堂課都必須安排時間復習鞏固，總算馬馬虎虎鞏固下來，可是花去的時間太多了。所以，人教版的教材為我們提供了一篇篇朗朗上口的、優(yōu)美的小文章，生字寓在語言環(huán)境中。原因之二：沒有遵循學生的認知規(guī)律根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在識記完生字后，就應(yīng)該多讓學生與生字見面，加深印象，減慢遺忘的速度。識字是個長期的過程，如何鞏固識字是識字教學的難點。第二步，認讀帶生字的詞語。第六步，練寫生字，寫中鞏固。其實質(zhì)是主張課中多次復現(xiàn)生字，讓學生在反復見面中輕松學習漢字，真正“喜歡學習漢字”。切不可過早脫離語言環(huán)境，去面對一個個干巴巴的字符。教師提出自讀要求，如：碰到不認識的字或者難讀的字，多讀幾遍。這個任務(wù)在57分鐘之間完成。知覺整體性是人在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性。讓生字在詞語中出現(xiàn)，學生認讀起來會在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。根據(jù)以上特點，我們這一環(huán)節(jié)可以這樣展開教學：出示帶有生字的詞語，生字為其他顏色顯示，并帶有拼音。這一步，也有幾個基本要求：第一，詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來用崔巒老師的話來說：“認字要想取得理想的效果，第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字產(chǎn)生強烈的、深刻的第一印象……”這里雖說不是第一次見面，但卻是第一次比較明顯地出示，將詞語中的生字用其他顏色突現(xiàn)出來，用于刺激學生的視覺，吸引學生的有意注意，加深對生字字形的印象。選擇在詞語中呈現(xiàn)生字的形式，讓學生進行認讀。因為本課時的重點是識字。一方面可以檢查識記情況，有助于教師與學生克服難點，扎實做好識記環(huán)節(jié)。因此，調(diào)換順序，打破機械認讀，讓學生在任何位置任何環(huán)境都能正確認讀?！彼自捯舱f，一回生，二回熟。當學生體會到了生字包含著的情感，認讀起來可以感覺到它的溫度，再加上這樣由易到難，由淺入深的教學環(huán)節(jié)，正面強化學生對生字的印象，讓學生的識記過程輕松扎實有效。這是第二次讀課文，較之于第一次，提出了更高的要求：第一，讀準字音，按詞讀，讀通句子，讀通課文。自由讀課文23遍，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀得比較熟練。所以在這個環(huán)節(jié)要注意：第一，采用多種生動有趣的形式幫助學生鞏固生字。難記字一般都難以進行字形的分析，只有多與學生見面，比其他字出現(xiàn)頻率高些，見多了，自然就記住了。六次見面，直呼其名——練寫生字，寫中鞏固。第二，給常用的生字找朋友（組詞）。請學生給常用字找朋友。教師評價，總結(jié)書寫情況。一到期末也不用再經(jīng)常進行“比較、復習、總結(jié)”，減少復習的“反復性”，節(jié)約教學時間與精力，真正提高識字效率。我們再次做了個全面的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)多個生字未鞏固的學生從平均10人減少至4人，三個以內(nèi)生字未鞏固的學生從平均22人減少至13人。師生共同討論怎樣把字寫漂亮。給常用生字找朋友，既鞏固生字，又豐富了詞匯，還提高了運用字詞的能力。學生熟字返生現(xiàn)象的廣泛出現(xiàn)，提醒我們，熟字的鞏固需要大力加強。有意識地多安排難點字的出現(xiàn)機會。第二，多復現(xiàn)難記字。五次見面，應(yīng)對自如——多種形式鞏固生字盡管學生識記生字時產(chǎn)生了強烈的印象，但是學習生字是不可能一步到位的，不及時鞏固，很快就會遺忘，造成生字回生現(xiàn)象。第三，課文多讀幾遍，直到把課文讀得比較通順為止。字詞最終要回歸到文本。第二，對那些結(jié)構(gòu)特殊的合體字，利用學生原有的認知基礎(chǔ)與識記能力如：蜘和蛛、蚯和蚓，筷、雷等，引導學生運用多種方法識記字形，如加偏旁、去偏旁、換偏旁等，提高識字能力。崔巒老師說：“認字和認人是同一個道理。變換字的順序，請學生認讀。在拼音幫助下，學生容易做到音形聯(lián)系，識記生字，降低了識字的難度。這種形式才是能夠讓學生對生字產(chǎn)生深刻印象的有效方式。第二，詞語中的生字注上拼音給生字注上了拼音，學生就可借助拼音認讀生字，降低認讀難度，并加深對生字字音的印象。如：“青蛙”，“蛙”為生字，要求這樣拼讀：wā→wā，青蛙。如“玩耍”這個詞，學生一拼讀，腦海中自然會出現(xiàn)玩耍的畫面，不用老師多做解釋，而單單出示“?！弊终垖W生讀，非常抽象，學生甚至不知“?！笔窃鯓拥?，字形又那么復雜，學生看著就犯難，讀的興趣自然就不濃，主動性也就不明顯了。聽過的，說過的，在腦海中留下了音與義的印象。再次見面，拉近距離——出示帶有生字的詞語，讓學生認讀。學生初讀課文12遍，讀中對照課后生字表圈出本課生字。請學生讀時圈出生字，以明確學習對象，對字形有初步的感知。如何讓學生“喜歡學習漢字”，第一次見面要能留下個印象。調(diào)整后新模式的第一步整合了原模式一、二兩個環(huán)節(jié)；新模式的第二步，是原模式的第五環(huán)節(jié)，在順序上進行了調(diào)整；新模式的第三步，是原模式三、四兩環(huán)節(jié)的整合和深化；第四、五、六步是新模式要突出、強化的。第四步，再讀全文，識記生字?；趯ΜF(xiàn)有識字教學模式的分析與思考，聯(lián)系自身實踐，我覺得，遵從以下幾個步驟進行教學，更符合學生的認知特點與認知規(guī)律，提高識字教學的效率，優(yōu)化識字教學。剛剛記住的字形還未得到鞏固，就把字放入詞語中請學生認讀，此刻是學生最容易遺忘的時刻?？墒沁@種教學模式，卻要脫離語言環(huán)境進行單個字的識記。識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。字音混淆存在于一部分學生身上，他們把“活動”的“活”讀作“動”，把“眼睛”的“眼”讀成“睛”，把“睛”讀成“眼”。從字到詞，再從詞到句，由簡單到復雜，似乎體現(xiàn)了梯度。去拼音認讀。自新課程實施以來，我們低年級特別是一年級通常采用這樣的模式進行第一課時的識字教學：初讀課文，圈出生字，讀準字音，讀通課文。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！备m合學生的認知特點和認知規(guī)律，能達到降低生字回生率，提高識字成效的目的，優(yōu)化第一課時識字教學。第三步，識記獨立的生字。——對一年級第一課時識字教學規(guī)范的思考與實踐【內(nèi)容摘要】針對一年級學生生字回生現(xiàn)象嚴重的問題，對現(xiàn)有識字教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)存在著兩大缺失。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。喜歡讀故事是學生的天性，我們應(yīng)因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會