【正文】 籃”等詞語意思，通過動作知道“躺、展開”等詞語的意思?！敖虒W有法，教無定法”。開課之初，我先出示謎語：“一把大傘綠又圓，夏天站在水里邊。這樣，學生初步感受到了美，容易產(chǎn)生樂學的情緒?！凹觿幼髯R字”和“猜一猜”例如我出示生字“搖”、“蹲”學生就做出“搖”、“蹲”的動作，還有“何老師戴了一頂草帽（荷）”在識字過程中我還適時指導學生書寫“朵”、“機”這兩個生字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點。通過“耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫”用肢體語言表演，全頻道運作，多功能協(xié)調，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學生是語文學習的主體。讓孩子們在教師的創(chuàng)景中感悟小動物的心情并結合小動物的動作再次有感情朗讀課文，達到熟讀成誦。在學生對課文內容全面理解后，我啟發(fā)學生想象：孩子們，美麗的池塘，圓圓的荷葉，還會吸引誰呢？他們會把荷葉當作什么呢？這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯(lián)系，學以致用，落實本節(jié)課主題思想。多角度評價學生，讓評價適當、合理、明確、有針對性。培養(yǎng)合作意識，重視小組評價，以及小組之間的評價。六、說開發(fā)挖掘教材資源。巧用生成資源。在這種形勢下，在語文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，把文本搬上頻幕，使教學活動生動、有趣，從而優(yōu)化語文教學。在美術課上引導學生觀察荷葉并手工制作荷葉。一年級語文《荷葉圓圓》說課稿5一、說教材《荷葉圓圓》是人教版義務教育課程標準教材小學一年級下冊第四單元的課文。這篇課文在本冊教材中是：通過多種方法朗讀，落實《新課程標準》提出培養(yǎng)學生朗讀能力的任務，引導學生讀出畫面，讀出個性，讀出疑問，讀出思考，讀出情感。抓住中心句“荷葉是我的……”，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，深入理解課文內容，使學生初步感受夏天和大自然的美好，樹立保護大自然的意識。三個原則是：以教師為主導，學生為主體，語言文字訓練為主線。學法是自讀、自悟，交流討論。第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設情境，理解課文通過圖畫、音樂和文字語言描述，就會給學生以真實感、輕快地把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，情境法適合低年級學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力。第三步；在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。第四個環(huán)節(jié)，是拓展延伸荷葉是小青蛙的歌臺，小水珠的搖籃，小蜻蜒的停機坪，小魚兒的涼傘，那在你眼里荷時是誰的什么呢？在一分鐘內哪個小組說得最多，哪一組就獲勝，并適時引導學生熱愛大自然，滲透環(huán)保意識。重點難點1能正確認讀后鼻音的漢字：晶、停、放、朋、紅；了解多音字“油”，讀準“綠油油”，讀好兒化音：“荷葉兒”。自讀、指名讀，師范讀、齊讀。另外，一上課就讓學生感受到荷葉的美與可愛，為下文感受荷葉帶來快樂作了鋪墊。說明：學習課文、閱讀課文要體現(xiàn)整體性，不能因為識字任務重，分步進行識字而把課文內容弄得支離破碎。”小蜻蜓說：“荷葉是我的機場。正音。）（4）師引讀句子：小水珠說——，小蜻蜓說——，小青蛙說——，小朋友說——，（5）師生配合說話：小水珠把荷葉當作——，小蜻蜓把荷葉當作——，小青蛙把荷葉當作——，小朋友把荷葉當作——。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。3過渡：荷葉上的事真有趣，你最想讀哪一節(jié)，試著好好讀一讀。做動作讀讀自己喜愛的小節(jié)，是讓學生在朗讀中融入自己對文字的理解和情感，讀出詞句中蘊含的童趣，培養(yǎng)初步的語感。師：大自然中有趣的事兒還有很多呢！讓我們來介紹一下。（什么）（誰）（什么）（誰）（什么）（什么）說明：訓練說話要在學習課文語言的基礎上進行，鼓勵學生大膽想象，落落大方地說己的想法，有時學生說的內容可能不一定完全合理，老師要給予肯定和引導，幫助學生樹立表達的自信心。（4）再說幾個和“笑嘻嘻紅潤潤亮晶晶綠油油”類似的詞語（胖乎乎黑壓壓金燦燦藍瑩瑩紅彤彤）3指導描摹：臺、友復習筆畫：撇折、橫撇（注意觀察字在田字格中的位置）說明：字詞的學習允許遺忘，但要盡量給學生復習鞏固的時間與機會。一年級語文《荷葉圓圓》說課稿7【學習目標】認識荷、珠等12個生字，會寫葉字。二、認識荷字，學寫葉字荷字是本課中要求我們認識的字，老師知道有的小朋友早就認識這個字了，哪位小老師講一講你是怎樣記住這個字的？給它再找一找朋友（組詞）。三、認讀生字在語言環(huán)境中認讀生字：（點播課件）同學們看，在這熱鬧的荷塘里，小伙伴們玩得可快樂了，你們想不想讀一讀這個故事？學生們自由讀故事，要把生字多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。教師板畫 ：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。學生質疑：有什么不懂的地方？先在小組里質疑交流，解決不了的在全班交流。五、總結下課（針對學情進行總結）下一節(jié)課進一步學習記憶生字，學寫本課要求會寫的字。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。品德目標：培養(yǎng)學生的團結合作精神。更新教與學的方法：“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。定學法：根據(jù)我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀──分角色讀──自我展示讀──創(chuàng)造性的讀──師生合作讀──分組合作讀──表演練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團結合作意識。我的教學程序是：第一步簡練揭題，導入新課，在板書課題的同時復習“荷葉”二字。然后請小朋友把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上?！毙∨笥褌兛戳酥蠖紩f好玩，都想上臺來表演，這時候就說：“要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。請學生停下之后我說：“小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？”學生會爭先恐后的說我喜歡誰我又喜歡誰呀，我這時候就說：“你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文?！睂W生開始分角色讀課文，這是第二次讀。這時候如果有小朋友會邊讀邊用雙手做展翅動作，就可以要求學生再自由讀一次課文，看看誰能來個創(chuàng)造性的朗讀?！眮韯?chuàng)造性的讀，我就指導他動作輕柔一些。下面大朋友看看你們能不能記住這些內容。我就拿出準備好的頭飾，再說要求：“表演時除了要有動作和表演，還要有臺詞，但是不準看書。學生再次讀課文，練臺詞。這也可以訓練學生的口語交際能力，這是最后的表演練習說部分。沒有鉤。通過這節(jié)課的學習，很多小朋友已經(jīng)很熟悉課文了，這時候請小朋友們試背課文，再要求他們有感情的把課文齊背下來。最后說說我這節(jié)課的板書設計，主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。一、教材教材分析：《荷葉圓圓》是人教版一年級下冊第14課。學情分析：對于一年級的孩子來說，他們很喜歡擬人化了的動物，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感與和諧感缺乏體驗。（3）技能目標：培養(yǎng)學生的想像能力、表演能力以及表達能力。”三、學法 根據(jù)教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認識水平，確定運用“自主嘗試讀——帶問題去讀——自我展示讀——試著說一說——想想后再練習”的學習方法。（二）初讀課文，幸福感知。識字教學是一年級的教學重點，小孩子生性好動，注意力集中時間不長。這樣就能調動學生的口、腦、手等多種感官，加深對生字意思的理解。這篇課文內容淺顯易懂，小孩子對課文的簡單的理解只需要多讀，在讀中了解課文。（四）快樂誦讀，注重積累。另外我還做一個游戲“加動作識字”。同時提出邊聽邊想的要求：荷葉有哪些好朋友？學生帶著問題在聽中尋找答案，目的明確，培養(yǎng)學生初步理解課文的能力。興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。難點是理解“搖籃”、“停機坪”等詞語的意思，培養(yǎng)學生初步的審美意識。教學目標：針對課文的特點和學生的認知能力，我在第一課時教學5個生字和進行初步的閱讀之后，確定第二課時的教學目標為以下3個：（1）認知目標：會認會讀“荷、珠”等12個生字，會寫“是”字。課文把擬人化了的小動物與自然之間那種和諧的氛圍詩意地呈現(xiàn)在孩子面前。第四篇：一年級語文《荷葉圓圓》說課稿一年級語文《荷葉圓圓》說課稿尊敬的各位領導、老師，你們好，今天我給大家說課的內容是《荷葉圓圓》。畫一個大荷葉。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這節(jié)課的寫字教學我準備讓學生學寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點。學生準備的差不多了，就上臺表演了，我要求表演的的同學把自己的生字卡帶上，表演后，“記者們”要考考表演者的生字?！比缓笠笏麄兎纸M準備，想表演誰的就跟想表演誰的坐到一起，各組合作干好兩件事：第一、小組內表演比賽，選出一個表演最棒的上臺表演；選好后大家都要幫助他出點子，讓他表演的更好，特別是要幫他記住生字。行嗎？”“不要忘了加上表情和動作哦！”開始第五次讀──師生合作讀，同時可以再復習幾個生字。這一部分就是第四次讀，是創(chuàng)造性的讀。這時候鼓勵全班都來當一次大歌星，都來創(chuàng)造性的讀一讀課文。學生在讀的時候，我不斷的指導，要求讀正確、流利，再要求學生帶上表情有感情的讀。不過，別管讀哪一段，都要先讀讀課文的第一句話。好了，開始練習朗讀吧。在小朋友們驚嘆的時候，我走上荷葉，聯(lián)系課文內容邊演邊講“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我在這節(jié)課中，隨著每一個環(huán)節(jié)都會復習第一課時學過的生字。在這節(jié)課，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學過程的設計都圍繞“玩”這個字來進行。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。【說學法】學生分析：夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。在學的方面，我則更提倡個性化的學習，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生合作探究的精神。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學生視為平等的學習伙伴。語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂，給小朋友也帶來了歡樂。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。）看板書背誦課文。個別讀，點評、評比。在詞語中認讀生字：（出示課件我會讀）水珠 搖籃 停機坪 翅膀笑嘻嘻 亮晶晶 透明 蹲仿照笑嘻嘻 亮晶晶（ ABB式）這樣的形式再說幾個類似的詞語。（學生口述各筆畫的位置）教師在田字格中范寫這個字?！窘虒W準備】多媒體課件。復習與初始的。2詞語搭配：找朋友?！被颉鞍旬斪?。四展開想象，拓展說話1出示課后說話練習中的圖片，練習說話。說明：這一教學環(huán)節(jié)是本課的重點，我們要做到識字與閱讀緊密結合，在閱讀中識字、記字，在識字中閱讀、理解，并進行朗讀指導。油——了解多音字的讀法，②交流記字好方法。根據(jù)學生交流，隨機出示文中相關的句子：小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。②交流：“搖、籃”的記憶方法?！毙∨笥颜f：“荷葉是我的涼帽。三朗讀課文，反饋識字1小組開火車讀課文，注意讀準字音，并想想，課文中有誰，它們分別說荷葉是什么？（1）教師隨機正音，糾錯。1聽課文錄音，要求：邊聽邊想，荷葉上發(fā)生了什么有趣的事？2交流思考的問題。說明：本單元在朗讀訓練的要求上新增了按標點停頓，不唱讀、不頓讀。教學準備生字卡片荷葉圖教學過程一揭示課題1出示荷葉圖，有一句完整的話說說荷葉是什么樣子的？（交流）2讀句子，出示句子：荷葉兒，圓圓的，綠綠的。2朗讀課文，能按標點停頓，不唱讀、不頓讀；了解課文的大致內容，初步感受到荷葉帶來了快樂。在這復雜的過程中，學生就能更好地理解課文的思想感情，引起情感共鳴。在理解課文內容的同時，穿插朗讀指導，老師適時糾正讀音。四、說教學流程本課教學時安排為二課時，第一課時主要進行生字教學下面主要說說第二課時教學環(huán)節(jié)。是內外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外觀察研究，把學習語文與認識事物結合起來，又把語言文字的訓練，與邏輯思維訓練結合起來。二、說教法本課的教學以“突出一個特色，遵循三個原則”為指導思想設計教法、學法及教學流程。 根據(jù)新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，結合課文的特點和內容，我設置了以下三個教學目標：認識本課“荷”等12個生字，會寫“朵”等6個生字。它用比擬的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。并確定當月閱讀主題活動為“夏季”注重學科之間的融合。采取的是溫儒敏教授推崇的1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。運用媒體資源。這樣做既營造親切的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。如：在朗讀課文，全班展示環(huán)節(jié)，對于表現(xiàn)突出的小組進行評價：你瞧，這個小組的同學，角色把握的真好，配合的也真好等。在自讀課文時，有的孩子會讀得很有感情，我就適時給以評價：老師真喜歡聽你讀課文啊，你的聲音真好聽，真有感情！即時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學生的閃光點，進行激勵。四、說板書設計板書是無聲的教學語言，本課我主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，內容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的學生理清了思路。在不同角色的表演中，孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”，提