【正文】 ：文明廣場(chǎng)上有噴泉。）（生答略）師：多有趣，多好看的噴泉啊！把它留在我們的腦海中。（放大“泉”字并變色。師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。（板書(shū)）現(xiàn)在看出來(lái)了吧。在我們鎮(zhèn)中心，也有一座雕塑，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個(gè)城市文化的象征。（出示詞卡，生跟讀）師：音樂(lè)廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們?cè)谝魳?lè)廳里————）（生答略）師：是的，人們?cè)谝魳?lè)廳里欣賞美妙的音樂(lè)，覺(jué)得怎樣？生：很快樂(lè)。師：小朋友們觀察得都很仔細(xì)，說(shuō)得也都對(duì)。（師板書(shū)，生書(shū)空）這斜斜的撇就是從音樂(lè)廳里向外流淌的美妙樂(lè)聲。小朋友們，你們覺(jué)得像嗎？（學(xué)生笑著拼命點(diǎn)頭）那老師為什么把這橫和撇分開(kāi)了？能不能連?。繛槭裁?？生：要有走廊，連住了就走不進(jìn)去了。好看嗎？你能學(xué)著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢?。ǔ鍪静萜簣D）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）生：綠綠的草坪。師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。師：是呀，（邊小結(jié)邊板書(shū)“林”）寬闊的道路兩邊樹(shù)木一棵挨著一棵。師：走在這林陰道上，看一看，（滿眼綠色），聞一聞，（樹(shù)木的清香撲鼻而來(lái)）。師：剛才，我們欣賞的這些事物分布在城市的各個(gè)角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。）四、圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)并體會(huì)城市的現(xiàn)代化。師：原來(lái)，得很高很高的大樓才能被稱為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個(gè)詞語(yǔ)：高樓大廈。師：看，停車場(chǎng)里整整齊齊地停放著——（出示圖）生：轎車。哎呀！十字路口常常堵車！上學(xué)、上班要遲到了！怎么辦呢？（生答）師：別著急，交通部門(mén)的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語(yǔ)）立交橋。）師：你還有什么方法解決堵車的問(wèn)題呢？生：坐地鐵。生：很快，可是不會(huì)晃來(lái)晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽(tīng)音樂(lè)呢！師：地鐵真是一種更方便，更現(xiàn)代化的交通工具啊！我們相信，隨著我們江陰城越來(lái)越大，越來(lái)越繁華，地鐵一定也會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊的。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）師：現(xiàn)在，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)生活在這樣美麗而又現(xiàn)代化的江陰，怎么樣？生：很快樂(lè)！生：很幸福！六、練寫(xiě)生字，延伸情感。）教后反思：低年級(jí)的學(xué)生思維的特點(diǎn)偏向于形象性，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的氛圍，讓學(xué)生在自然、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展能力。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中體驗(yàn)生活的事物，取得詞語(yǔ)教學(xué)的好效果。而在教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì)，假如話題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，他們往往不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話說(shuō)不出，或者說(shuō)不具體。三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，多途徑、多形式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)安排掌握四個(gè)生字：泉、廳、林、陰的書(shū)寫(xiě)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“音樂(lè)廳”的“廳”時(shí)，鑒于以往學(xué)生大面積地表現(xiàn)出與“聽(tīng)”的右半部分“斤”混淆，因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)特別花了心思。通過(guò)想像“丁”為音樂(lè)廳內(nèi)整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。玩中鞏固生字。雖然設(shè)計(jì)得很美好，但是一年級(jí)小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個(gè)環(huán)節(jié)的安排上，時(shí)間安排不夠充裕，教學(xué)內(nèi)容安排太多，生字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)只能放到第二課時(shí)，所以課堂的完成時(shí)間也拖了一點(diǎn)。我對(duì)識(shí)字教學(xué)存在著很多的困惑，同時(shí)也感到很迷茫。但是我感覺(jué)效果不是很好，他的感覺(jué)和口還是對(duì)不上號(hào)，不會(huì)表現(xiàn)不會(huì)停頓。二、重抓寫(xiě)字拼音已經(jīng)學(xué)完，大多數(shù)小朋友對(duì)習(xí)字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時(shí)就來(lái)問(wèn)我：“老師，我們什么時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)字?。俊苯K于可以寫(xiě)字了，他們有激動(dòng)，有迷惑，對(duì)于這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，是有利有弊。在此基礎(chǔ)上，我注意了開(kāi)掘生活的源頭，讓孩子感受本課語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特快樂(lè)。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我著力做到仔細(xì)觀察，動(dòng)手實(shí)踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來(lái)扎實(shí)地完成孩子們第一次書(shū)寫(xiě)漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。首先是反復(fù)吟誦， 品讀韻語(yǔ)的語(yǔ)言美。山里幾座亭子錯(cuò)落有致地排列著，路邊盛開(kāi)著美麗的野花。讓學(xué)生充分領(lǐng)略音樂(lè)美、語(yǔ)言美。讓學(xué)生邊朗誦表聽(tīng)音樂(lè)邊表演詩(shī)文內(nèi)容。）《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字欲望。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情?！甭?tīng)著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很仔細(xì)。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀察得這么仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。在識(shí)字方法上，我主要是鼓勵(lì)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記生字，如：加一加，減一減，換偏旁，猜謎語(yǔ)等的方法，學(xué)生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。尋找規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。說(shuō)說(shuō)字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫(huà)、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)），說(shuō)時(shí)要學(xué)生按一定的格式。在識(shí)字學(xué)習(xí)中，我比較重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互教互學(xué)，其樂(lè)融融。形式多樣，在游戲中識(shí)字。如我結(jié)合語(yǔ)文園地六中的內(nèi)容，組織了“小小魔術(shù)師”的游戲。拓寬途徑，在生活中識(shí)字我們的生活中處處都有語(yǔ)文，這就提醒著我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識(shí)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，在生活的“大語(yǔ)文課堂”中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，這也正是新課程所倡導(dǎo)的?？傊?小小漢字,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅,希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗(yàn),讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手,取得事半功倍的效果.。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。如“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等字；“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加“ ”小花轎；“田”字加“ ”苗兒笑；”、“采”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”蘋(píng)果到；古字加“ ”可苦了。為此，可把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入到識(shí)字教學(xué)之中。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。老師提供了讓學(xué)生在小組里交流的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認(rèn)一認(rèn)。經(jīng)過(guò)這樣一說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫(xiě)成“采”了。漢字中有許多規(guī)律性的東西。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)應(yīng)重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀等等學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以，在識(shí)字教學(xué)方面，力求識(shí)字方法靈活多樣，提高識(shí)字效果。擴(kuò)展資料：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思洪雅小學(xué) 李麗識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。”她把前面學(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次啊！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有很多綠油油的小樹(shù)，還有許多小動(dòng)物住在里面。在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字。”假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。并且很形象很有創(chuàng)意。（學(xué)生年齡小，對(duì)于同一樣?xùn)|西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學(xué)生理解詩(shī)文的美，體現(xiàn)山村的美景。根據(jù)課標(biāo)的精神，所以這節(jié)課我把主要的時(shí)間都用在了閱讀的教學(xué)上。其二，要開(kāi)展想象，再現(xiàn)韻文的意境美?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?？傊寣W(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候就喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓他們愛(ài)上寫(xiě)字，寫(xiě)好字從第一課開(kāi)始。本課十個(gè)生字的讀音和意思對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不困難。在課堂上我多次運(yùn)用了范讀來(lái)他們領(lǐng)會(huì)讀、跟讀，讓他們自己讀的機(jī)會(huì)并沒(méi)有很好的創(chuàng)設(shè)。他們剛開(kāi)始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來(lái)。課堂氣氛較好，學(xué)生也很愿意讀。重視自主研讀，自讀自悟。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)主要分為以下幾步進(jìn)行操作：直接認(rèn)字，讀準(zhǔn)字音。的確，千形萬(wàn)狀的漢字給我們的教學(xué)帶來(lái)了難題，但只要我們教師立足漢字產(chǎn)生的源泉——生活，多根據(jù)字的形、聲、義的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適合于該漢字的認(rèn)知環(huán)境，并選擇與之相適應(yīng)的引導(dǎo)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)漢字的把握能力將越來(lái)越好。在課上，我充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。如“噴泉”的“泉”，通過(guò)讓學(xué)生描述噴泉向上噴射的情景，體會(huì)到字義，再由教師引導(dǎo)融會(huì)貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。低年級(jí)又是大識(shí)字量。如讓學(xué)生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫(huà)外音；借鑒前面所學(xué)課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因?yàn)橘N近了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上老師指向明確的引導(dǎo)，從而說(shuō)得順暢，說(shuō)得生動(dòng)。識(shí)字課的課文都是由詞語(yǔ)構(gòu)成的。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我通過(guò)課件的制作，將學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活拉進(jìn)了課堂，與教材緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)即生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。）（出示生字）（指導(dǎo)、練寫(xiě)過(guò)程略）（真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。（齊讀）五、熟讀背誦，激發(fā)生活及學(xué)習(xí)的幸福感。師：看來(lái)你一定已經(jīng)乘坐過(guò)了，是嗎？生：是的。生：立交橋下面還是馬路。（生答略）師：轎車這一現(xiàn)代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。（出示：電梯，齊讀。師：為什么？（教室里靜默）師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺(jué)得它怎樣？生：很高很高。（出示詞語(yǔ)齊讀）（通過(guò)想像，將思維放飛。愉快。師：那“陰”又是什么呢？生：是樹(shù)陰。生：道路兩邊長(zhǎng)滿樹(shù)。（師手勢(shì)比劃）生：大大的草坪。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）（對(duì)于一些容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)系生活進(jìn)行想像，創(chuàng)造性地記憶生字字形。師：音樂(lè)廳里有什么？生：有很多椅子。屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣，是平平的，不過(guò)，太平了也不好看，要有一點(diǎn)斜度。師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個(gè)生字，不寫(xiě)錯(cuò)呢？生：那音樂(lè)廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。（生齊讀）（課上至此，一年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)松懈，利用理解雕塑的象征意義進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，一為提高想像力，發(fā)展語(yǔ)言；二為集中學(xué)生的注意力。生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。）（出示雕塑圖）師：這是——（生開(kāi)火車回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發(fā)。跟老師一起寫(xiě)一遍。生：白色的。師：你們覺(jué)得噴泉噴射時(shí)的情景怎樣？能不能用上這個(gè)句式來(lái)具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時(shí)的情景可真。生：文明廣場(chǎng)里有噴泉。這種熟悉感，進(jìn)一步拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，更大程度地激發(fā)起他們對(duì)韻文的學(xué)習(xí)興趣。）二、讀準(zhǔn)韻文，初步獲得對(duì)城市的感性認(rèn)識(shí)。生：江陰是個(gè)干凈的城市。教學(xué)準(zhǔn)備：城市風(fēng)貌圖