【正文】 ：文明廣場上有噴泉。）（生答略）師：多有趣，多好看的噴泉啊！把它留在我們的腦海中。（放大“泉”字并變色。師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。（板書）現(xiàn)在看出來了吧。在我們鎮(zhèn)中心，也有一座雕塑，誰來說一說？師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個城市文化的象征。（出示詞卡，生跟讀）師：音樂廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們在音樂廳里————）（生答略）師：是的，人們在音樂廳里欣賞美妙的音樂，覺得怎樣？生：很快樂。師：小朋友們觀察得都很仔細，說得也都對。（師板書，生書空）這斜斜的撇就是從音樂廳里向外流淌的美妙樂聲。小朋友們，你們覺得像嗎？（學生笑著拼命點頭）那老師為什么把這橫和撇分開了？能不能連?。繛槭裁?？生：要有走廊，連住了就走不進去了。好看嗎？你能學著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風開放呢?。ǔ鍪静萜簣D）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）生：綠綠的草坪。師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。師：是呀，（邊小結(jié)邊板書“林”）寬闊的道路兩邊樹木一棵挨著一棵。師：走在這林陰道上，看一看，（滿眼綠色），聞一聞，（樹木的清香撲鼻而來）。師：剛才，我們欣賞的這些事物分布在城市的各個角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。）四、圖文結(jié)合，認識并體會城市的現(xiàn)代化。師：原來，得很高很高的大樓才能被稱為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個詞語：高樓大廈。師：看，停車場里整整齊齊地停放著——（出示圖）生：轎車。哎呀！十字路口常常堵車！上學、上班要遲到了！怎么辦呢？（生答）師：別著急，交通部門的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語）立交橋。）師：你還有什么方法解決堵車的問題呢？生：坐地鐵。生：很快，可是不會晃來晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽音樂呢！師：地鐵真是一種更方便，更現(xiàn)代化的交通工具啊！我們相信，隨著我們江陰城越來越大，越來越繁華，地鐵一定也會出現(xiàn)在我們的身邊的。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）師：現(xiàn)在，通過這堂課的學習，你感覺生活在這樣美麗而又現(xiàn)代化的江陰，怎么樣？生：很快樂！生：很幸福！六、練寫生字，延伸情感。）教后反思：低年級的學生思維的特點偏向于形象性，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的氛圍，讓學生在自然、愉悅的情感狀態(tài)中學習新的知識，發(fā)展能力。使學生在生活中學習詞語，在學習詞語中體驗生活的事物，取得詞語教學的好效果。而在教學中，我們常常有這樣的體會，假如話題脫離了學生的生活實際，他們往往不是無話可說，就是有話說不出，或者說不具體。三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，多途徑、多形式指導(dǎo)學生識字。在這一課時中，我重點安排掌握四個生字：泉、廳、林、陰的書寫。在指導(dǎo)學習“音樂廳”的“廳”時，鑒于以往學生大面積地表現(xiàn)出與“聽”的右半部分“斤”混淆，因此在設(shè)計教案時特別花了心思。通過想像“丁”為音樂廳內(nèi)整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。玩中鞏固生字。雖然設(shè)計得很美好，但是一年級小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個環(huán)節(jié)的安排上，時間安排不夠充裕，教學內(nèi)容安排太多，生字書寫指導(dǎo)只能放到第二課時，所以課堂的完成時間也拖了一點。我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現(xiàn)不會停頓。二、重抓寫字拼音已經(jīng)學完，大多數(shù)小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字啊？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在此基礎(chǔ)上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。首先是反復(fù)吟誦， 品讀韻語的語言美。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。讓學生充分領(lǐng)略音樂美、語言美。讓學生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內(nèi)容。）《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望?？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。在識字方法上，我主要是鼓勵學生自已去發(fā)現(xiàn)總結(jié)，鼓勵學生運用多種方法進行識記生字，如：加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。尋找規(guī)律，為自主學習打好基礎(chǔ)。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數(shù)筆畫、編故事、講故事、聯(lián)系生活經(jīng)驗），說時要學生按一定的格式。在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。如此一來，學生在小組內(nèi)互教互學，其樂融融。形式多樣，在游戲中識字。如我結(jié)合語文園地六中的內(nèi)容，組織了“小小魔術(shù)師”的游戲。拓寬途徑，在生活中識字我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應(yīng)該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導(dǎo)的?？傊?小小漢字,結(jié)合學生的思維特點,調(diào)動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生多多實踐,學生就能獲得成功的喜悅,希望同行能給我多提供點更寶貴的經(jīng)驗,讓我在識字教學中能得心應(yīng)手,取得事半功倍的效果.。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。如“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等字；“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也選擇一些加偏旁的字，像《添“口”歌》一樣編兒歌變新字，如：“化”字加“ ”小花轎；“田”字加“ ”苗兒笑；”、“采”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”蘋果到；古字加“ ”可苦了。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。經(jīng)過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。漢字中有許多規(guī)律性的東西。我認為識字教學應(yīng)重視教給學生“活”的識記方法，為今后的自學閱讀等等學習打下良好的基礎(chǔ)。所以，在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。擴展資料：一年級識字教學反思一年級識字教學反思洪雅小學 李麗識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。在語言發(fā)展中識字?！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。并且很形象很有創(chuàng)意。（學生年齡小，對于同一樣?xùn)|西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。根據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美?！墩n標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?？傊?，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。在課堂上我多次運用了范讀來他們領(lǐng)會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創(chuàng)設(shè)。他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。課堂氣氛較好，學生也很愿意讀。重視自主研讀，自讀自悟。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時主要分為以下幾步進行操作：直接認字，讀準字音。的確，千形萬狀的漢字給我們的教學帶來了難題，但只要我們教師立足漢字產(chǎn)生的源泉——生活，多根據(jù)字的形、聲、義的特點和學生的特點，構(gòu)建一種適合于該漢字的認知環(huán)境，并選擇與之相適應(yīng)的引導(dǎo)方法，最大程度地調(diào)動起學生的思維，學生對漢字的把握能力將越來越好。在課上，我充分利用圖片引導(dǎo)學生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。如“噴泉”的“泉”，通過讓學生描述噴泉向上噴射的情景，體會到字義，再由教師引導(dǎo)融會貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。低年級又是大識字量。如讓學生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫外音；借鑒前面所學課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因為貼近了學生的生活經(jīng)驗，再加上老師指向明確的引導(dǎo)，從而說得順暢，說得生動。識字課的課文都是由詞語構(gòu)成的。根據(jù)本課教材的特點，我通過課件的制作，將學生們的現(xiàn)實生活拉進了課堂，與教材緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調(diào)動起學生的學習積極性，體會到學習的樂趣，感受到學習即生活，語文學習與生活是密不可分的。）（出示生字）（指導(dǎo)、練寫過程略）（真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。（齊讀）五、熟讀背誦，激發(fā)生活及學習的幸福感。師：看來你一定已經(jīng)乘坐過了，是嗎？生：是的。生：立交橋下面還是馬路。（生答略）師：轎車這一現(xiàn)代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。（出示：電梯，齊讀。師：為什么？（教室里靜默）師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺得它怎樣？生：很高很高。（出示詞語齊讀）（通過想像，將思維放飛。愉快。師：那“陰”又是什么呢？生：是樹陰。生：道路兩邊長滿樹。（師手勢比劃）生：大大的草坪。（學生書寫）（對于一些容易寫錯的生字，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學生大膽地聯(lián)系生活進行想像，創(chuàng)造性地記憶生字字形。師：音樂廳里有什么？生：有很多椅子。屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣，是平平的，不過，太平了也不好看，要有一點斜度。師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個生字，不寫錯呢？生：那音樂廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。（生齊讀）（課上至此，一年級的學生會出現(xiàn)松懈，利用理解雕塑的象征意義進行說話練習，一為提高想像力，發(fā)展語言；二為集中學生的注意力。生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。）（出示雕塑圖）師：這是——（生開火車回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發(fā)。跟老師一起寫一遍。生：白色的。師：你們覺得噴泉噴射時的情景怎樣？能不能用上這個句式來具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時的情景可真。生：文明廣場里有噴泉。這種熟悉感，進一步拉進了學生與文本的距離，更大程度地激發(fā)起他們對韻文的學習興趣。）二、讀準韻文，初步獲得對城市的感性認識。生：江陰是個干凈的城市。教學準備：城市風貌圖