【正文】 為什么要這樣做呢？三讀，加來嗎？。深體會。指導這是你的小結：同學們很會學習，通過兩個心理獨白，你這么孩子的神態(tài)“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急大聲說出來，不引忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內起敵人的懷疑才怪心緊張、通過她的語言又發(fā)現(xiàn)她表現(xiàn)得十分呢。誰再來做一回鎮(zhèn)定，從而體會到她復雜的內心世界??是伯諾德夫人。啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現(xiàn)得卻是如此得鎮(zhèn)定，讓我們再來讀讀這段話。自學交流?！耙粓鑫C似乎過去了”危機真的過去了嗎？蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，杰克與杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢？我們試著用剛才的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的6兩小節(jié)，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。我們一起來看看杰克是怎樣與德軍周旋的。說說你的感受?！疤煺胬?，我到柴房去搬些柴來升個火吧！”讀?！霸诙窢幍淖詈髸r刻??默默地坐待著”體會，讀。“燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西”為什么說這半截蠟燭是最可怕的？這半截蠟燭簡直就是——我的心都快要窒息了！讓我們一起來讀！就在這時，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱 的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢？“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎？”體會，有感情朗讀。a什么叫“嬌聲”？b怎樣“嬌聲”說的？c為什么要這樣“嬌聲”地說？d多么可愛的小姑娘??！在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮(zhèn)定戰(zhàn)勝了德軍！老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節(jié)?！敖芸真?zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了?！斌w會，朗讀。，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻留 在了我們的記憶中。二戰(zhàn)結束以后，為了表彰伯納德夫人一家，四 。在頒發(fā)勛章時，要宣鞏固 讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什么呢？延伸 ：⑴繼續(xù)有感情的朗讀課文。⑵和同學們合作講故事演一演。板書設計 教學反思半截蠟燭情報夫人快樂兒子搬走愛國女兒端走春蕾學校小學語文備課“兩改六落實”課題導學稿五年級撰稿教師：周麗珍審稿教師：李喜春課題: 《半截蠟燭》教學目標：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。２、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。３、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。４、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。教學方法：自學討論教學重點： 理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。教學難點：感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。教學練過程 ：一、導入同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習從《半截蠟燭》中去感悟文中人物語言的機智巧妙。請同學們說說課文講了一件什么事。檢查課內重點詞語二、自主學習給課文分段，歸納段落大意。伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說三、小組合作在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。四、拓展延伸續(xù)編故事：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？教學反思：《半截蠟燭》教學反思《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。