我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案-資料下載頁(yè)
2025-09-24 14:14本頁(yè)面
【正文】 了解“伯父”是怎樣的人，并畫(huà)出有關(guān)句子。（伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。）課文中哪些地方還表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？（1）學(xué)習(xí)第四段“救助車(chē)夫”，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車(chē)夫的。①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個(gè)怎樣的人？ ②從那里可以看出來(lái)？ A、指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的動(dòng)作語(yǔ)句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。a請(qǐng)同學(xué)朗讀。想想這段話(huà)是從哪個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。（動(dòng)作）b請(qǐng)大家在書(shū)上圈出表示動(dòng)作的詞。C他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心、愛(ài)護(hù)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)的感情。）d請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話(huà)，體會(huì)這一連串動(dòng)詞的用法。從這里我們知道了可以通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)反映人物的品質(zhì)。B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個(gè)同情關(guān)心勞苦大眾的人？a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我的話(huà)，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。b你準(zhǔn)備抓住那些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解？說(shuō)說(shuō)你的理解。c這一段話(huà)是從那方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的？從這里我們知道了可以通過(guò)人物神情的描寫(xiě)來(lái)反映人物的思想品質(zhì)。魯迅先生在救助車(chē)夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？ 老師小結(jié)。這樣一位關(guān)心、同情勞動(dòng)人民的伯父去世了，作者再也見(jiàn)不到他的面了。請(qǐng)同學(xué)們回到現(xiàn)實(shí)，一起讀一讀第一段的最后一句話(huà)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。（2）（2）默讀第五段“關(guān)心女傭”，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。A魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從魯迅的話(huà)中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ B默讀本段，完成填空練習(xí)。伯父是一個(gè)（同情勞動(dòng)人民）的人。C小結(jié)請(qǐng)大家再讀第一段的最后一句話(huà)，體會(huì)作者的情感?？偨Y(jié)伯父的品質(zhì)（三）學(xué)習(xí)第一段“深切的懷念”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因?yàn)轸斞干盀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，因此人民愛(ài)戴他。（三）鞏固延伸出示填空你覺(jué)得這是一個(gè)（關(guān)愛(ài)下一代、同情勞苦大眾、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、愛(ài)憎分明、受人愛(ài)戴）說(shuō)說(shuō)自己對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)（四）板書(shū)設(shè)計(jì)1我的伯父魯迅先生 趣談“水滸”笑談“碰壁” 為自己想得少，為別人想得多 救助車(chē)夫 關(guān)心女傭南門(mén)外小學(xué)李焱《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思開(kāi)學(xué)第三周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家巴金的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。在救助車(chē)夫一部分，教材為了準(zhǔn)確地寫(xiě)出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個(gè)動(dòng)詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗蟆Ｔ诮虒W(xué)中，我抓住這些有特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在教學(xué)中我把救助車(chē)夫的部分作為重點(diǎn)，深入挖掘。而關(guān)心女傭部分則采用明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點(diǎn)。最后總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學(xué)生去思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。同時(shí)，本課教學(xué)中我存在許多問(wèn)題：１、教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“預(yù)設(shè)與生成相益得彰”的：但在教學(xué)中，我只顧著講教學(xué)設(shè)計(jì)步步為營(yíng)地進(jìn)行實(shí)施，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的一些疑問(wèn)，以及產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和感悟，沒(méi)有做到及時(shí)捕捉，只是輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水地點(diǎn)到，甚至忽略不計(jì)，沒(méi)有使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更沒(méi)有被用作新的生成資源。２、“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異，知識(shí)水平和思考角度不同，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個(gè)為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時(shí)機(jī)地充分利用，沒(méi)有真正把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中去。因?yàn)樯鲜鲈?，本課的教學(xué)顯得教條而不靈動(dòng)。其實(shí)，課堂上即時(shí)呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源是格外可貴的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的不同感悟，組織教學(xué)，學(xué)生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會(huì)更有活力，更具生命氣息。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力，鍛煉教學(xué)智慧，增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。南門(mén)外小學(xué) 李焱《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
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