評(píng)課材料-資料下載頁(yè)
2024-10-01 08:42本頁(yè)面
【正文】 ！師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開(kāi)它，你就會(huì)感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會(huì)，它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。竇桂梅是這樣評(píng)價(jià)這堂課的：聽(tīng)著聽(tīng)著，突然有一種錯(cuò)覺(jué)：老師不是站在臺(tái)上，甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng)，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地?cái)?，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫(huà)卷，在談話(huà)間次第展開(kāi)。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實(shí)樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開(kāi)的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類(lèi)的“補(bǔ)藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學(xué)生上課，而不是給聽(tīng)課的人表演。大自然是本無(wú)字書(shū)，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，周老師跟孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠(yuǎn)”“生命”。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂，其最終的落腳點(diǎn)就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué)，輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”，打開(kāi)了大自然的課本。綜上，我要說(shuō)，丟開(kāi)一切條條框框，只以課堂前后學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感等方面（或某方面）的落差為依據(jù)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否成功，是有益于學(xué)生的真真切切的科研活動(dòng)而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學(xué)生的真實(shí)境況，教師視野關(guān)注的是學(xué)生，這樣的課堂也許不美但很實(shí)在、實(shí)用，也許磕磕絆絆，但很有啟示、借鑒?? 竇桂梅老師雖然沒(méi)像支玉恒老師那樣用條款式來(lái)告訴我們?cè)鯓釉u(píng)課，但從他的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，我們可以看出他的評(píng)價(jià)也特別關(guān)注了課堂形態(tài)（學(xué)生自主地、生動(dòng)活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)）、學(xué)生發(fā)展（學(xué)生是否由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過(guò)程。）、學(xué)習(xí)氛圍（課堂是否民主、和諧）。關(guān)于如何評(píng)課，是眾說(shuō)紛紜。手表定律：手表定律是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只時(shí)卻無(wú)法確定。兩只表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)使看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。第五篇：評(píng)課（模版）評(píng)課珍珠老師聽(tīng)了全國(guó)閱讀課老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽阂?、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。開(kāi)始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（多媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛(ài)提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(lè)（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”。五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。另外，老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。
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