五年級數(shù)學上冊小數(shù)乘法教學反思精選合集-資料下載頁
2025-09-22 06:05本頁面
【正文】 ，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。第三篇：五年級數(shù)學上冊《小數(shù)乘法》教學中的一些反思《小數(shù)乘法》教學中的一些反思本單元的教學內(nèi)容主要有：小數(shù)乘法、小數(shù)乘小數(shù)、積德近似數(shù)、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)、運用小數(shù)乘法解決簡單的實際問題?，F(xiàn)將在課堂教學出現(xiàn)的問題和和作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的難點和易錯點進行以下的歸納：，有個別同學忘記在積中點上小數(shù)點，或者將小數(shù)點位置點錯。，一些孩子在列豎式錯誤得時將小數(shù)點對齊。，常常是掌握了小數(shù)乘法的算理和方法，卻出現(xiàn)計算的錯誤。，例如：長方形和正方形面積的計算，求近似數(shù)等。5．利用乘法運算定律進行簡便計算是一個難點，乘法結(jié)合律和乘法分配律的使用常常有同學混淆，需要加強方法的指導和練習。，需要根據(jù)實際情況將數(shù)據(jù)估計的比原來大一些或者小一些，特別是需要估計的比原來小時，很多學生對分析過程理解得不透徹。第四篇：五年級小數(shù)乘法教學反思這一周一直在進行小數(shù)乘法的練習。通過幾次作業(yè)和練習發(fā)現(xiàn)，部分學生的錯誤率很高，錯誤的原因主要是計算過程中的差錯，但也有極個別學生是方法上的問題。簡單總結(jié)了一下，主要存在以下問題：整數(shù)乘法的計算方法存在問題。很多學生覺得整數(shù)乘法自己沒什么問題，但是根據(jù)出現(xiàn)的錯誤來看，并非如此。有的忘記了兩個因數(shù)要靠右對齊，有的忘記了要把數(shù)位多的因數(shù)寫在上面，而不按要求去寫豎式是導致計算出現(xiàn)錯誤的重要原因。小數(shù)點點的位置不正確。這是小數(shù)乘法出現(xiàn)最普遍的錯誤。有的是沒有數(shù)對兩個因數(shù)里面一共有幾位小數(shù)，有的是在點小數(shù)點的時候沒有數(shù)對位數(shù)。有學生忘記寫上末尾的0后再加小數(shù)點；有些題目的小數(shù)末尾有0，應該去掉末尾的0再寫豎式，有的學生帶著小數(shù)末尾的0去乘，結(jié)果出現(xiàn)小數(shù)數(shù)位的混亂。小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的對位方式混淆。小數(shù)乘法豎式的兩個因數(shù)的對位類似整數(shù)乘法，是靠右對齊，不考慮兩個因數(shù)的小數(shù)點的位置；而小數(shù)加減法必須要把兩個加數(shù)的小數(shù)點上下對齊。有的孩子以上問題都不存在，為什么也經(jīng)常出錯呢？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)原因在于：小數(shù)乘法豎式的計算中，有的孩子進位的時候不標注進幾，有的標注得很亂。還有的孩子寫豎式的過程中走神，要知道，豎式的計算必須是一氣呵成的，中途思路中斷很容易導致計算錯誤。由于小數(shù)乘法是初學，學生對小數(shù)乘法的計算規(guī)律還不熟練，口算能力還不強，這也是導致計算出現(xiàn)錯誤的原因之一。原因明確了，下一步就是要在練習的過程中提醒孩子避免方法的錯誤，強調(diào)計算時態(tài)度要認真，精力要集中，摸清小數(shù)乘法計算的規(guī)律，提高小數(shù)乘法計算的正確率。第五篇：五年級《小數(shù)乘法》教學反思《小數(shù)乘法》教學反思因為這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我想讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有少部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我從以下幾個方面安排：突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0。32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課的學習中，多數(shù)學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，教學的過程是比較流暢的，引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的情況也是比較好的，但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的后半部分，學生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有多大意思。學生說的是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時沒有讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究過程，更多的是提醒和告訴，充滿好奇心的孩子不喜歡被動的接受這些?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
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