人教版二年級上冊數(shù)學廣角搭配教案-資料下載頁
2025-09-22 06:05本頁面
【正文】 和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。通過靈活、有趣的練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。教學過程：一、故事引入，學習排列同學們，你們喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》嗎？（喜歡）灰太狼喜歡做什么？（抓羊）這一天，灰太狼抓走了美羊羊，把它關在了狼堡里，灰太狼為了阻止喜羊羊救美羊羊，就篡改了羊村大門的密碼，以及為自己的狼堡大門設定了一個超級密碼。喜羊羊為了救美羊羊，必須要過兩道大門，提示：要想闖關成功，必須了解一個知識——搭配，（板書：搭配）小朋友，你們能幫助喜羊羊嗎？請跟喜羊羊一起進入第一關。進入第一關：大門的密碼是由1和2組成的兩位數(shù)。師：你能幫喜羊羊解決嗎？（小組內交流想法。）生：12，21。師：同學們將1和2交換位置組成12和21兩位數(shù)，那密碼到底是哪個呢？ 提示：10和20之間的一個數(shù)。生： 12。師：你們真聰明，順利進入下一關。看，超級密碼在等著他去破解，寫著什么？密碼是由3其中的兩個數(shù)組成的兩位數(shù)師：由數(shù)字3其中的兩個數(shù)組成的兩位數(shù)有哪幾種可能呢？老師給每個小組準備了一個資料袋，三人合作，有兩個人思考擺出數(shù)字，另一個人寫一寫。拿出里面的表格和數(shù)字，開始吧。寫的時候有沒有什么方法才能不會重復，不會遺漏。師找具有代表性的寫法，在展示臺上出示：如有學生遺漏的，幫助補上。① 先確定十位，再將個位變動。1122332② 有順序的從這3個數(shù)字中選擇2個數(shù)字，組成兩位數(shù)，再把位置交換，又組成另外一個兩位數(shù)。1223131 ③先確定個位，再將十位變動。2313123 師：超級密碼現(xiàn)在有六種可能，到底是那個呢？ 提示：十位和個位相加是5，并且個位是2 揭曉答案：32。二、實踐操作,感知組合。大門打開了，老師真為喜羊羊和美羊羊開心，老師更為小朋友開心，因為小朋友用你們聰明的頭腦幫喜羊羊闖過一道又一道的難關。老師祝賀你們（教師不自主的一邊走一邊伸手和同學握手）。師：我倆握了幾次？（1次）師：我和他握，他和我握，每2人握一次手，3人共握幾次手？ 3人小組合作。指一小組上臺握手，集體交流次數(shù)。（誰和誰握？握了幾次？）三、區(qū)分排列和組合師：數(shù)字3是3個數(shù)，小朋友握手也是3個人，為什么3能擺出6個數(shù)，而握手只能握3次呢？師引導：組成的兩位數(shù)是有序的，比如，1和2能寫成12和21。而握手你和他握他和你握是一回事，沒有順序的。四、應用拓展，深化探究。師：美羊羊非常感激喜羊羊，從狼堡里救出了自己。她帶喜羊羊到“娛樂園”玩游戲，你們想玩嗎？游戲1：搭配衣服，這四件衣服有幾種不同的穿法呢?師：誰愿意起來告訴我們大家究竟有幾種不同的穿法呢？生1：一件上衣可以配兩條不同的褲子，這樣有2種，另一件上衣又可以配兩條不同的褲子，又有兩種，這樣一共有4種。生2：我是1號和3號，1號和4號，2號和3號，2號和4號。師：書上沒序號你也學會給它們編號了，真了不起！剛才這位小朋友從衣服入手，有4種不同的搭配方法，你還有其他方法嗎？生：可以從褲子連，每條褲子連兩件上衣。也有4種搭配方法。游戲2：用 紅、黃 和藍3種顏色給地圖上的兩個城區(qū)圖上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？小組合作完成。同時有一組的同學在黑板上演示。五、總結延伸，暢談感受師：數(shù)學廣角好玩嗎，有趣嗎，你都看到了什么？有什么收獲嗎？（生：真好玩，很有趣，學的很輕松。）師：原來生活中有這么多數(shù)學問題，只要小朋友細心觀察，就能發(fā)現(xiàn)更多有趣的數(shù)學問題，掌握了這些知識，我們就可以把生活裝點的更加美麗！教學反思：排列的思想方法在生活中有廣泛的應用，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的有益載體。我的這節(jié)課把例題、“做一做”和練習等有關排列知識有機合, 以“解救美羊羊”為經(jīng)線, 以“地圖涂色、擺數(shù)字、拍合影、握手”為緯線, 構成情境串, 形成了一個完整的數(shù)學故事鏈, 將排列問題趣味化。通過觀察、猜測、操作、交流等活動，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學思維的訓練。學生逐步形成了有順序、全面思考問題的意識，同時培養(yǎng)了他們探索數(shù)學問題的興趣與欲望。在整節(jié)課的時間內，同學們都表現(xiàn)一定的興趣與熱情，不論是在小組內擺卡片、三人互助的“照相”游戲，還是涂色搭配，同學們其實都是興趣盎然。當他們自己解決一個個問題后，當發(fā)現(xiàn)自己的解答是正確時，同學們都會情不自禁鼓掌、歡呼。這種場面使我真正感到學生才是課堂學習的主人，教師是學生活動的組織者、引導者和參與者。為了充分發(fā)揮學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，教師必須在課下花力氣、動腦筋、設計既能符合學生年齡特征，又能符合課標要求的課堂預設，在課堂上也要適當?shù)恼Z言、輔助教學工具，調動學生學習的積極性，讓學生在玩中學、在學中玩，獲得成功的喜悅。第一、學生思維層次的漸進深入思辨過程，實現(xiàn)了“ 廣度”與“ 深度”的挖掘。第二、整堂課以生為本，降低了對話的重心，在親歷中積累“活動經(jīng)驗”。第三、不足的是學生積極性還沒有完全發(fā)輝出來，只能在以后的學習中引導學生從不同角度進行探究，進一步發(fā)展學生的符號意識。
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