20xx小學(xué)語文五年級教案——言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評陳建先執(zhí)教天游峰的掃路人-資料下載頁
2025-09-21 18:46本頁面
【正文】 力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說了什么，更關(guān)注言語本身的物質(zhì)存在〔怎么說、寫〕，演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界?！ ≥斃聿徱暠菊n教學(xué)過程，不難看出言意互轉(zhuǎn)的三處痕跡： 據(jù)言得意，感受老人的可敬形象 閱讀理解的首務(wù)在于對意義的追尋，而對意義的追尋始于對言語的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書體會作者對這位掃路的老人懷有敬意的理由，從精瘦褪色的衣服豁達(dá)開朗倒抽一口氣等語言來品讀老人形象，在追問和揣摩文本語言表達(dá)形式的過程中，學(xué)生對文本的意逐漸明晰和飽滿，于是一個懷有愛心的老人形象樹立了起來，一個頂天立地的老人形象樹立了起來，一個艱苦樸素的老人的形象樹立了起來，一個健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹立了起來，一個豁達(dá)樂觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹立了起來。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對文本語言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對學(xué)生文本語言的想象、涵泳、玩味?！ ?jù)意識言，體會老人形象的塑造 大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這意是怎么表現(xiàn)出來的，即文本的言語形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)mdash。mdash。據(jù)意識言?！ ￡惱蠋熞詮?qiáng)烈的語文意識和高超的實踐智慧抓住課堂上學(xué)生對我不禁倒抽了一口氣的質(zhì)疑，展開了淋漓盡致的導(dǎo)引過程。于是學(xué)生在比擬品味中體會到了原來對一個老人的形象感知是因為作者運(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫，明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，體會到作者用詞的準(zhǔn)確生動，從而體會到作者以言表意的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語作品的意，而且內(nèi)化了言語作品的言，真正實現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一?！ ∫匝员硪?，沉淀心中的老人形象 學(xué)生在據(jù)言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老人形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學(xué)生對這位老人也懷有深深的敬意之情了。情動而辭發(fā)，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個字的詞語來概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫下來，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個升華。如果第一次的辭發(fā)是讀出言里之意，作者之意，那么此處的辭發(fā)那么是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個老人已不僅僅是一個可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中不計較得失、不抱怨、腳踏實地、好好工作、自信快樂生活、踏踏實實做人、樂觀一些生活會永遠(yuǎn)對你微笑的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。 據(jù)言知意，據(jù)意識言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過程中，學(xué)生的言語智慧得到了螺旋式的提高。 內(nèi)容總結(jié)
〔1〕小學(xué)語文五年級教案——言意互轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出閱讀教學(xué)新境界——評陳建先執(zhí)教?天游峰的掃路人?
師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎
〔2〕我覺得這句的再字你讀得挺重的，為什么
〔3〕師：頂天立地的天游峰，你是怎么理解的
〔4〕你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地
〔5〕誰說文本的人文只能靠教師大段語言的鋪陳去激發(fā)
〔6〕對當(dāng)下的閱讀教學(xué)來說，具有深刻的現(xiàn)實意義
〔7〕還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂觀
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