【正文】 素質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)校園體育文化建設(shè)，豐富校園文化生活，營(yíng)造積極向上的學(xué)風(fēng)，把體育活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育緊密結(jié)合起來(lái)。 充分利用 “ 教師家訪 ” 活動(dòng)，與學(xué)生家長(zhǎng)近距離溝通，實(shí)事求是的了解學(xué)生在家表現(xiàn)，行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，與家長(zhǎng)共同研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育措施、方法。 總之，學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要每一個(gè)教育工作者耐心細(xì)致的工作，要通過(guò)基礎(chǔ)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生懂文明，講禮貌，樹立良好的精神風(fēng)貌和良好心理品質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，樹立公德意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，為成功人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，成為幸福的成功者，凸現(xiàn)個(gè)性，構(gòu)建創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，努力提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。 第五篇：小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例 小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育案例 有人作過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。我真切地感受到比喻的精妙?，F(xiàn)代教育家 葉圣陶先生說(shuō)： “ 教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 ” 因此，班主任往往十分重視養(yǎng)成教育。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的土壤，班主任是班集體的組織者和管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。一個(gè)良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，是與班主任善于培養(yǎng)學(xué) 生的良好行為習(xí)慣分不開(kāi)的。 一、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者 班主任是小學(xué)生的啟蒙老師，是小學(xué)生文明行為的塑造者。孩子一入學(xué)接觸到的第一位教師是班主任，和學(xué)生接觸最多的也是班主任。大的方面包括小學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、文體活動(dòng)等 ,小的方面諸如怎樣正確背書包、怎樣學(xué)掃地、怎樣削鉛筆、怎樣擺放學(xué)習(xí)用具等，都離不開(kāi)班主任的指導(dǎo)。凡是成熟的班主任都十分注重學(xué)生文明素質(zhì)的培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這是建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)。每當(dāng)接到新的班級(jí)，我與別人不太相同的地方，就是不去特別鐘情于學(xué)生的分?jǐn)?shù) ，也不忙于去強(qiáng)化知識(shí)的傳授，而是把工作的重點(diǎn)放在學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，從要求學(xué)生的站姿與坐姿開(kāi)始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。課堂上，要求學(xué)生坐端正，懂規(guī)矩，守紀(jì)律。學(xué)習(xí)上要求有了問(wèn)題不忙于發(fā)問(wèn)，而是先自己認(rèn)真想一想；想了以后還不懂，再去問(wèn)老師。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅提問(wèn)的質(zhì)量高，而且也培養(yǎng)了多思考的好習(xí)慣。在工作上要求學(xué)生做事有條理，從書包怎么放，作業(yè)怎么交，預(yù)備鈴后干什么，等一一加以規(guī)范訓(xùn)練；要求學(xué)生每干一件事多應(yīng)想想輕重緩急。在生活上要求養(yǎng)成講究整潔衛(wèi)生的習(xí)慣，我?guī)У陌嘁蠼淌业淖雷?、椅子都排成?條線，每天早晚拖地、擦桌子。每個(gè)同學(xué)要凈化自己腳下的一塊地方，任何時(shí)候都要保持自己座位下的清潔?？傊野褜?duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，作為班主任工作的主要工作，很多學(xué)生都從這項(xiàng)工作中終身受益。因此，小學(xué)班主任是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最直接、最具體的引路人，是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者。 二、班主任是班級(jí)養(yǎng)成教育的實(shí)施者 班級(jí)實(shí)施養(yǎng)成教育，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求班主任根據(jù)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)的具體情況，精心設(shè)計(jì)科學(xué)安排，嚴(yán)格管理，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。在養(yǎng)成教育中，班主任要十分重視班級(jí)育人環(huán)境的建設(shè)。因?yàn)榘嗉?jí)育人環(huán)境直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，影響學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。我充分利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，因地制宜，美化班級(jí)，辦好班級(jí)黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，設(shè)置圖書角，搞好班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生，不斷提高精神文明程度， “ 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” ，學(xué)生在舒適、安靜、優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，情操得以陶冶，心靈得以凈化，使班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng) 成教育起到潛移默化的熏陶和感染作用。 三、班主任是小學(xué)生良好行為習(xí)慣的示范者 示范是兒童最初和最基本的學(xué)習(xí)行為的方式。示范具有廣泛性，榜樣、形象甚至社會(huì)生活各個(gè)方面都構(gòu)成了示范作用。在班級(jí)工作中，班主任的示范作用，使養(yǎng)成教育能 “ 可見(jiàn)、可學(xué)、可仿、可行 ” ，班主任的行為、形象乃至人格對(duì)于學(xué)生具有重要影響。所以一個(gè)教師必須時(shí)刻檢點(diǎn)自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)，都處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，最成長(zhǎng)中又總是自覺(jué)或不自覺(jué)的喜歡模仿自己的老師。教師好的品質(zhì)，自覺(jué) 的道德行為可以為學(xué)生所效仿。過(guò)去，我在上課板書的時(shí)候總是習(xí)慣地把粉筆頂端的堅(jiān)硬部分折斷，并隨手扔在地上。不料，有一次幾個(gè)學(xué)生到黑板前做題時(shí)，也都不約而同、動(dòng)作熟練地把粉筆頭折下來(lái)扔在地上，我感到很奇怪，一問(wèn)學(xué)生才知道，這是從我那兒學(xué)來(lái)的，而且全班學(xué)生都學(xué)會(huì)了。我這才恍然大悟，以后無(wú)論在課堂上還是在日常中，我都十分注意通過(guò)自己的言行舉止，給學(xué)生以好的影響。良好的習(xí)慣是生活方式健康的表現(xiàn)，有利于自己形成良好的品德，有利于自己身心健康的發(fā)展，也有利于社會(huì)的文明。反之，不良的習(xí)慣、惡習(xí)是生活方式不健康的表現(xiàn)，是品德 不好表現(xiàn)，這不僅有害于自己的身心發(fā)展，也有害于社會(huì)的文明。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是全社會(huì)關(guān)注的話題，教師責(zé)無(wú)旁貽。 案例：鴻儒，男， 8 歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在幼兒園里就比其他孩子明顯好動(dòng)，思維反應(yīng)各方面不比同齡的孩子慢。上小學(xué)后，這種情況有增無(wú)減，主要表現(xiàn)在：上課時(shí)不遵守紀(jì)律，坐不了多長(zhǎng)時(shí)間就晃動(dòng)椅子，經(jīng)常惹周圍的同學(xué)；注意力不集中，東張西望，時(shí)不時(shí)在課堂上打打 “ 太極拳 ” ；上課回答問(wèn)題要么答非所問(wèn)，要么連問(wèn)題都沒(méi)聽(tīng)清楚；課余活動(dòng)愛(ài)搞 “ 惡作劇 ” ，做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常拖拉，；回家后據(jù)家長(zhǎng)反應(yīng)，書包一扔，就開(kāi)電視機(jī)，開(kāi) 始看動(dòng)畫片，一看就沒(méi)完沒(méi)了，總要看到 9 點(diǎn)鐘沒(méi)有動(dòng)畫片了，這樣就會(huì)影響第二天的上課質(zhì)量。評(píng)析：上網(wǎng)查閱了有關(guān)多動(dòng)癥癥狀的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其特征表現(xiàn)為： 學(xué)習(xí)、做事不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。 做事時(shí)難以集中精力。 對(duì)別人的講話經(jīng)常似聽(tīng)非聽(tīng)。 經(jīng)常不能完全按要求做事。 經(jīng)常很難安排好日常學(xué)習(xí)和生活。、經(jīng)常不愿意或回避那些需要用腦的事情。 經(jīng)常丟一些常用的東西。 經(jīng)常容易因無(wú)關(guān)刺激而分心。 經(jīng)常忘事。鴻儒注意力不集中，偶有集中注意的時(shí)候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉(zhuǎn)移，多動(dòng)是該癥比較突出的癥狀之 一， “ 多動(dòng) ” 不僅是活動(dòng)過(guò)多，而且活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)困難，任性沖動(dòng)情緒不穩(wěn)定均是癥狀之一，而且鴻儒的腦子并不笨，比較好動(dòng)容易分心，使得學(xué)習(xí)成績(jī)只能屈居下游，縱上所述，鴻儒具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)，但是，具有較多的多動(dòng)癥表現(xiàn)并不一定說(shuō)是多動(dòng)癥。 方法： 對(duì)于好動(dòng)的孩子，老師最需要的是愛(ài)心、關(guān)心和耐心，從培養(yǎng)良好行為習(xí)慣入手，耐心糾正孩子的好動(dòng)行為。教師可以從他的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)，就是肯定他的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分張揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其長(zhǎng)處，突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)揚(yáng)特點(diǎn)，使他看到自己的潛在能力，樹立搞好學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn) 生積極的學(xué)習(xí)行為。、糾正中要堅(jiān)持下面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，當(dāng)孩子有一些自制行為的時(shí)候，當(dāng)孩子能持續(xù)一定時(shí)間穩(wěn)定注意的時(shí)候 ??老師要及時(shí)肯定，并循序漸進(jìn)對(duì)孩子提出要求。上課時(shí)，多注意他，時(shí)不時(shí)跟他進(jìn)行眼神的交流，讓他回答一些力所能及的問(wèn)題。只要他回答正確，就大力表?yè)P(yáng)，回答不對(duì)，也多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在這樣的教育下，發(fā)現(xiàn)他一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也帶勁了，數(shù)學(xué)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步（做題的速度還有待提高）。但由于現(xiàn)在才一年級(jí)，訓(xùn)練的時(shí)間還很長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中仍會(huì)有反復(fù)，我會(huì)有耐心的幫助他的。、讓孩子適當(dāng)進(jìn)行一些手腳協(xié)調(diào)、左右手協(xié) 調(diào)、手腳與身體其他部位協(xié)調(diào)之類的活動(dòng)，對(duì)糾正孩子好動(dòng)行為有明顯的效果。我們學(xué)習(xí) “ 方位 ” 這一課時(shí)的時(shí)候，就多叫他表演小游戲，使他在快樂(lè)中得到了鍛煉，精力也集中多了。 總之，小學(xué)生喜歡直觀教育和形象教育，班主任本身就是小學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，在小學(xué)生心目中，班主任又是最可依懶的人，最應(yīng)服從的人，班主任的示范教育對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)聲的命令。因此，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，從我做起，為人師表，言行一致，成為學(xué)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的，班主任自己應(yīng)自己首先做到，在養(yǎng)成教育中，班主任應(yīng)成為小學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的 典范。