【正文】 班主任。接手這個班后，我發(fā)現(xiàn)我們班的學生的學習習慣還是比較好的，大部分同學能認真完成作業(yè)并能干凈整齊的交上來。但我發(fā)現(xiàn)學生的好多行為習慣較差，如：說話不注意，一出口就是臟話；行為不好，一出手就是到處亂扔。和同學說話不注意方式，常常同學與同學之間出現(xiàn)糾紛，甚至大打出手。鑒于此種情況，我積極貫徹學校開展的 “ 日行一善 ” 活動，培養(yǎng)學生從小事做起，從自己做起，每天做到三聲問候（早晨起床一聲問候、中午回家一聲問候、下午回家一聲問候）、兩個微笑 （早晨出門一個微笑、中午出門一個微笑）。每周周末提醒學生回家做一件自己力所能及的家務勞動，如：掃地、拖地；收拾自己的房間，洗自己的衣物等簡單的勞動。在周一返校后，要求同學們匯報，說說自己在這兩天內(nèi)都做了些什么。同學們的反響特別激烈，紛紛說了自己的所作所為。有的同學說，回家后幫父母到田間去勞動；還有的說幫媽媽做飯。聽到這些，我很欣慰。特別是在現(xiàn)如今的社會大環(huán)境中，競爭如此激烈，大浪淘沙，學生不可能在父母的庇護下度過一生，我們必須教會學生最基本的生活本領，鍛煉自己，以使自己能夠為以后的生活生存下去。 二、映射其他行為習慣，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的學生 良好的行為習慣是通過一件件日常生活中小事體現(xiàn)出來的，培養(yǎng)學生良好行為習慣也要從學生日常生活中的一些瑣碎的小事做起。自從我校開展 “ 日行一善 ” 活動以來，使許多的學生都能積極主動的去做自己力所能及的事。例如，學生自己洗自己的衣服，在家里能主動的打掃衛(wèi)生，整理床鋪等自理習慣，學生講究衛(wèi)生、愛護環(huán)境、不亂拋廢棄物等環(huán)保習慣，學生上下樓梯的禮讓習慣，學生經(jīng)常說 “ 您好 ” 、 “ 謝謝 ” 、 “ 對不起 ” 、 “ 再見 ” 等文明語言習慣，學生不是自己的東西不拿的習慣，學生科學用眼的習慣，學生多觀察， 勤動腦的習慣。 “ 不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海 ” 。這樣，從學生身邊的一件件小事做起，久而久之，學生的良好行為習慣就慢慢培養(yǎng)出來了。 三 加強監(jiān)督，強化行為習慣 小學生在習慣養(yǎng)成的過程中有 “ 反復 ” 的特點，可以采用 “ 反復抓 ” 、 “ 抓反復 ” 的方法，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，它又是一個艱巨的、長期的、細致的過程，不能期望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒，不斷強化，反復抓，抓反復。通過長期的反復宣傳、實踐，學生能逐漸了解、熟悉校紀班規(guī)，繼而才能夠在教師的提醒、引導、同學的監(jiān)督下，逐漸地由被迫遵守形成一種習慣 遵守，再而經(jīng)過繼續(xù)的深化實踐，最終變成自覺遵守。 例如，在監(jiān)督、強化學生課前學習用品準備的行為習慣形成過程中，我先是每次下課提醒學生收好、準備好學習用品（要求擺在書桌的左上角），一段時間后，再下課，我便有意地站著不動，用眼睛不作聲地看，直到學生明白我的用意，迅速地按要求準備學習用品，我才允許他們自由活動。久而久之，也就形成了一種自然習慣。同時，我還及時地與科任教師進行溝通，互相配合共同做好學生各方面行為習慣的養(yǎng)成教育。 當然，規(guī)則習慣的形成過程中，學生的實際情況則存在差距。對于習慣較差的孩子，我就采用個別談話的方法，了解孩子的思想和存在的困難，幫助孩子盡快形成好的習慣。如：我們班有一部分孩子是留守兒童，父母出去打工或是到老家種田。孩子都是有奶奶或爺爺帶領，由于各輩的的差異，奶奶或爺爺帶領的孩子比較受到嬌慣，很多事都不去做，而且懶于動手。像王紫嫣同學，有奶奶帶領，嬌慣的使她 一些小事都懶怠去做，常常是衣來伸手、飯來張口。經(jīng)過學校開展 “ 日行一善 ” 活動以來，她受到了很大的教育，知道父母的辛勞、奶奶生活的不易，自己開始幫奶奶做一些力所能及的事，得到了奶奶的好評。并對老師說，學校開展的這項活動非常好，將大力支持學校將這 項活動持久長遠的開展下去。學校開展的 “ 日行一善 ” 活動及 “ 日行一善 ” 活動進社區(qū)，在社會上也起到了良好的社會效應。受到了社會的一致好評。 四 師之品行，良好習慣的示范者 教師是學生心中的太陽，是學生的一面鏡子。特別是低年級的學生，學生的行為剛開始都是模仿而來的。一個有良好習慣的老師才能帶出一批有良好習慣的學生。 比如，培養(yǎng)學生喜歡讀書的習慣，首先教師應發(fā)揮示范作用，要用師者的行為營造一種讀書的氛圍。學生經(jīng)?？吹浇處煂Ｐ闹轮?、興味盎然地讀書，便會被教師的行為所感染。在課堂里，我們可以把書中精彩的片斷聲情并茂地讀給 學生聽，使學生有身臨其境之感，久而久之，教室里則彌漫著濃濃的讀書氛圍。我在教學中，為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，我會在早自習時間安排學生讀書，同時，學校在教室設立了圖書柜，在教學樓的小廣場，學校為學生們提供了讀書的場所，為同學們的課外閱讀提供方便。圖書角的書主要是發(fā)動同學們進行捐贈，并定期進行更換。這一方法切實可行，其效果也非常明顯，孩子們愛看書的習慣在不知不覺中逐漸形成了。 無 考核評估，促進行為規(guī)范化 評估是促使學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要手段。在日常行為習慣的養(yǎng)成上，我們應加強學生干部的巡查、同學間的互相 監(jiān)督，通過檢查反饋，督促學生行為習慣的養(yǎng)成。如，在班級中利用墻面的有限空間設臵 “ 四大評比欄 ” ，即對學生進行 “ 安全、衛(wèi)生、紀律、學習 ” 四大評比，在評比中堅持日檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時指出糾正，并以粘貼小飾物表示鼓勵，并及時進行周總結(jié)，而且在每周都對學生進行評比，評出本周的 “ 日行一善 ” 小天使，在年級值周總結(jié)的表彰會上，發(fā)獎狀進行表彰鼓勵。并讓他們說說自己的善行小故事，激勵再的同學也積極主動的去做一些小的善行事情，使活動不斷提高深化。這樣，在教師的指導下，全方位、多角度地開展競爭，使每個學生時時處處都能自覺地管理好自己 ，又能監(jiān)督好別人，按照常規(guī)要求去做，也促使少數(shù)沒有達到規(guī)范要求的學生自省，從同學的建議中認識自己，使自己的行為規(guī)范化。 正所謂， “ 沒有規(guī)矩，不成方圓。 ” 小學階段主要是養(yǎng)成教育，小學是各種習慣養(yǎng)成的基礎時期，低年級更是良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期。應而我特別重視孩子良好行為習慣的培養(yǎng)，從現(xiàn)在做起，使孩子全面發(fā)展。