7行動(dòng)學(xué)習(xí)法心得體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-09-28 10:26本頁(yè)面
【正文】 思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過程，能夠讓行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成員在這個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的理念和方法以及總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳播、影響到整個(gè)企業(yè)，從而引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的變革，讓企業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營(yíng)問題。 行動(dòng)學(xué)習(xí)法有兩個(gè)著眼點(diǎn)。一是發(fā)展或重塑領(lǐng)導(dǎo)人；二是解決企業(yè)自身的戰(zhàn)略或運(yùn)營(yíng)問題。兩個(gè)目標(biāo)相互支撐，正是行動(dòng)學(xué)習(xí)的立意獨(dú)特之處。這樣的著眼點(diǎn)讓行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)之中有了很強(qiáng)的實(shí)用性，它將重塑領(lǐng)導(dǎo)人和企業(yè)合二為一，讓領(lǐng)導(dǎo)人與企業(yè)共同成長(zhǎng)，既能提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，也能讓企業(yè)員工在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中增加對(duì)企業(yè)的歸屬感與企業(yè)內(nèi)部的凝聚力。 正是因?yàn)樾袆?dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)企業(yè)與機(jī)關(guān)的一系列作用，所以行動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣成為大勢(shì)所趨，中德合作廣西行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目于2007年4月28號(hào)應(yīng)運(yùn)而生。該項(xiàng)目的實(shí)施，不僅能夠?yàn)槲覅^(qū)培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的干部隊(duì)伍，解決建設(shè)富裕文明和諧新廣西過程中遇到的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，而且還能夠促進(jìn)我區(qū)學(xué)習(xí)型干部隊(duì)伍和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，為抓住機(jī)遇，加快廣西發(fā)展提供十分有利的條件。 第五篇：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得體會(huì)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得體會(huì) 我參加了由學(xué)校組織的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”主題教研活動(dòng)。這次課程既充實(shí)又緊張，不僅課堂內(nèi)容豐富，而且課后也忙個(gè)不停。時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但卻很累，不過收獲很多，這正是“累并快樂著”。對(duì)于這次培訓(xùn)，我也有很多心得體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下： 一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較 我們以前的培訓(xùn)都是專家、教授在上面講，我們?cè)谙旅媛牐@次培訓(xùn)的過程也讓我充分體驗(yàn)到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的樂趣。老師用他獨(dú)特的授課方式讓我們感受到了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，我們參與了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“角色扮演”、“卡片展示、”“模擬法庭”等等，充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，大家通過各抒己見、相互合作，完成了各種的設(shè)計(jì)任務(wù)。讓我們的學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和緊張感。讓我懂得老師的教應(yīng)當(dāng)教“學(xué)”、教“用”、教“悟”；學(xué)生的學(xué)應(yīng)是學(xué)“用”、學(xué)“悟”、學(xué)“教”的能力本位觀念，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。 二、認(rèn)清任務(wù)引領(lǐng)與項(xiàng)目課程 通過主講老師對(duì)教師設(shè)計(jì)案例的分析，以及他的講解，使我認(rèn)清了任務(wù)引領(lǐng)與項(xiàng)目課程的緊密聯(lián)系。可以說，項(xiàng)目課程都是任務(wù)引領(lǐng)的，因?yàn)闆]有任務(wù)就不可能存在項(xiàng)目，但任務(wù)引領(lǐng)課程卻不一定都是項(xiàng)目，這取決于任務(wù)的質(zhì)量是否足夠好，完成任務(wù)的工作過程是否完整等因素。 “任務(wù)引領(lǐng)課程”，又稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“任務(wù)先導(dǎo)”課程，是近年來我國(guó)職教界談?wù)摫容^多的一個(gè)概念，其基本含義是指在職業(yè)教育中以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程門類。它的基本思路是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展綜合職業(yè)能力。 三、對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法包括。項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。其中，我對(duì)角色扮演法體會(huì)最深刻，因?yàn)檫@次我們組就是進(jìn)行的角色扮演教學(xué)。角色扮演是一種特別形態(tài)的戲劇法，通常是指用來分析學(xué)習(xí)團(tuán)體感興趣的真實(shí)生活情況的情景短劇。角色扮演法常用于有多種可能答案的管理類或服務(wù)類課題中。它是情景教學(xué)重要的表現(xiàn)形式之一，親身體驗(yàn)的角色扮演往往來不及深思熟慮，可訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力，它與項(xiàng)目教學(xué)不同。 老子云：“授人以魚，不如授人以漁”，無論我們采用哪種教學(xué)方法，關(guān)鍵要授人以漁。正所謂：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了。我們只有把一堂課的行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)運(yùn)用到真正的課堂當(dāng)中去，把培訓(xùn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，才能真正的將培訓(xùn)落到實(shí)處。讓我們共同努力，將職業(yè)教育改革進(jìn)行到底。 第16頁(yè) 共16
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