7行動學習法心得體會(完整版)
【正文】 后者與組織發(fā)展結合松散；前者是內在激勵與外在激勵相結合，是具有承諾和責任的學習，傳統(tǒng)學習缺乏激勵。 二、關于重實踐，學習本來就應該是“學＋習”，學習的價值在于行動。這時的行動還只是第一階段的結束而不是整個學習活動的結束，同時它也是第二階段學習的開始。學習再也不是“坐而論道”，它與一定的責任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。 通過這次授課，我們對“行動學習法”的學習有以下體會。 三、行動學習法有助于理念與思想的融合，真正成為學習的自我創(chuàng)新：把行動學習中的思考、互動、感受運用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學習和反思中汲取團隊智慧，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學習真正變?yōu)閷W為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用的自覺行動?！靶袆訉W習”學為所用、學以致用、活學活用、邊學邊用，不斷對問題進行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。通過一段時間的行動后，再進行總結、反省，找出解決問題的對策，并付諸行動。我想，最深的感受就是這種學習法的實用性、目的性很強，不同于一般意義上的理論研究。 傳統(tǒng)的教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征，學生被作為教學塑造的對象，以接受性學習為主要的學習方式。究其根本原因，是因為傳統(tǒng)教學的學習與實踐兩個環(huán)節(jié)產生脫節(jié)，單向灌輸式的教學可以改變一個人的思想，卻難以改變一個人的能力；而即使改變了一個人的能力，一個人以一己之力也無法改變所在企業(yè)或機關的文化，無法革除所在企業(yè)或機關內部所存在 的弊端。 正是因為行動學習法對企業(yè)與機關的一系列作用，所以行動學習的推廣成為大勢所趨，中德合作廣西行動學習項目于2007年4月28號應運而生。讓我們的學習充滿了新鮮感和緊張感。其中，我對角色扮演法體會最深刻，因為這次我們組就是進行的角色扮演教學。讓我們共同努力，將職業(yè)教育改革進行到底。角色扮演法常用于有多種可能答案的管理類或服務類課題中。 二、認清任務引領與項目課程 通過主講老師對教師設計案例的分析，以及他的講解，使我認清了任務引領與項目課程的緊密聯(lián)系。 第五篇：“行動導向教學法”學習心得體會“行動導向教學法”學習心得體會 我參加了由學校組織的“行動導向教學法”主題教研活動。因為行動學習是以學習者為主體，以現(xiàn)實問題或項目為主題，在促進師的引導下將結構化的深度對話滲透在“問題反思總結計劃行動發(fā)現(xiàn)新問題再反思”的循環(huán)過程，一方面，行動學習小組的成員在行動學習中通過從工作中總結得到的知識能夠極大限度地運用于工作中并直接產生效果；另一方面，行動學習小組的成員通過在行動中學習也能夠將一些先進的工作理念與思想融入到日常工作中，使之能夠指導工作，從而在行動學習中培養(yǎng)成員的工作能力。盡管傳統(tǒng)教學有一定的弊端，但我們不可否認，傳統(tǒng)教學在某種程度上依舊有著不可替代的作用，它能夠讓人在短時間之內迅速獲取大量的知識，這種學習方式從某種角度上來說也與中國當前的教育現(xiàn)狀相適應。 在日常工作中我開始學會運用行動學習法。行動學習是解決組織內部實際問題的方法，它貫穿在學習與工作之中，不脫離工作，隨時解決工作中的棘手難題，極大地激勵參加行動學習的所有人，使學習者和他們所在的機構產生了巨大的自信和互信，在機構中逐步形成濃厚的學習和發(fā)展的氣氛，進而形成一個學習型的團隊和組織。 三、關于重反思，只要有工作，就必須不斷學習；只要有實踐，就必須不斷反思。行動學習不同于傳統(tǒng)學習方法：前者注重邊用邊學，理論與實踐相結合，后者注重先學后用；前者注重全面素質發(fā)展和解決實際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學習，后者圍繞學科知識學習；前者以學員為中心，突出學員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學習，是“問題反思與學習行動新
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