【正文】 后者與組織發(fā)展結(jié)合松散；前者是內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合，是具有承諾和責(zé)任的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)缺乏激勵(lì)。 二、關(guān)于重實(shí)踐，學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是“學(xué)＋習(xí)”，學(xué)習(xí)的價(jià)值在于行動。這時(shí)的行動還只是第一階段的結(jié)束而不是整個(gè)學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，同時(shí)它也是第二階段學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)再也不是“坐而論道”，它與一定的責(zé)任相聯(lián)系，與一定的事物相切合，與一定的目標(biāo)相貫穿，“看得見，摸得著”，有益于自己、他人和社會。 通過這次授課，我們對“行動學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)有以下體會。 三、行動學(xué)習(xí)法有助于理念與思想的融合，真正成為學(xué)習(xí)的自我創(chuàng)新：把行動學(xué)習(xí)中的思考、互動、感受運(yùn)用到日常工作，注重圍繞中心拓展多維視角，在學(xué)習(xí)和反思中汲取團(tuán)隊(duì)智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)新，把行動學(xué)習(xí)真正變?yōu)閷W(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用的自覺行動。“行動學(xué)習(xí)”學(xué)為所用、學(xué)以致用、活學(xué)活用、邊學(xué)邊用，不斷對問題進(jìn)行反思―行動―再反思―再行動，大大提高了工作效率，解決了問題。通過一段時(shí)間的行動后，再進(jìn)行總結(jié)、反省，找出解決問題的對策，并付諸行動。我想，最深的感受就是這種學(xué)習(xí)法的實(shí)用性、目的性很強(qiáng)，不同于一般意義上的理論研究。 傳統(tǒng)的教學(xué)以機(jī)械的、單向灌輸式的知識傳遞為特征，學(xué)生被作為教學(xué)塑造的對象，以接受性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。究其根本原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，單向灌輸式的教學(xué)可以改變一個(gè)人的思想，卻難以改變一個(gè)人的能力；而即使改變了一個(gè)人的能力，一個(gè)人以一己之力也無法改變所在企業(yè)或機(jī)關(guān)的文化，無法革除所在企業(yè)或機(jī)關(guān)內(nèi)部所存在 的弊端。 正是因?yàn)樾袆訉W(xué)習(xí)法對企業(yè)與機(jī)關(guān)的一系列作用，所以行動學(xué)習(xí)的推廣成為大勢所趨，中德合作廣西行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目于2007年4月28號應(yīng)運(yùn)而生。讓我們的學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和緊張感。其中，我對角色扮演法體會最深刻，因?yàn)檫@次我們組就是進(jìn)行的角色扮演教學(xué)。讓我們共同努力，將職業(yè)教育改革進(jìn)行到底。角色扮演法常用于有多種可能答案的管理類或服務(wù)類課題中。 二、認(rèn)清任務(wù)引領(lǐng)與項(xiàng)目課程 通過主講老師對教師設(shè)計(jì)案例的分析，以及他的講解，使我認(rèn)清了任務(wù)引領(lǐng)與項(xiàng)目課程的緊密聯(lián)系。 第五篇：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得體會“行動導(dǎo)向教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得體會 我參加了由學(xué)校組織的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”主題教研活動。因?yàn)樾袆訉W(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實(shí)問題或項(xiàng)目為主題，在促進(jìn)師的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對話滲透在“問題反思總結(jié)計(jì)劃行動發(fā)現(xiàn)新問題再反思”的循環(huán)過程，一方面，行動學(xué)習(xí)小組的成員在行動學(xué)習(xí)中通過從工作中總結(jié)得到的知識能夠極大限度地運(yùn)用于工作中并直接產(chǎn)生效果；另一方面，行動學(xué)習(xí)小組的成員通過在行動中學(xué)習(xí)也能夠?qū)⒁恍┫冗M(jìn)的工作理念與思想融入到日常工作中，使之能夠指導(dǎo)工作，從而在行動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)成員的工作能力。盡管傳統(tǒng)教學(xué)有一定的弊端，但我們不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)在某種程度上依舊有著不可替代的作用，它能夠讓人在短時(shí)間之內(nèi)迅速獲取大量的知識，這種學(xué)習(xí)方式從某種角度上來說也與中國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀相適應(yīng)。 在日常工作中我開始學(xué)會運(yùn)用行動學(xué)習(xí)法。行動學(xué)習(xí)是解決組織內(nèi)部實(shí)際問題的方法，它貫穿在學(xué)習(xí)與工作之中，不脫離工作，隨時(shí)解決工作中的棘手難題，極大地激勵(lì)參加行動學(xué)習(xí)的所有人，使學(xué)習(xí)者和他們所在的機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的自信和互信，在機(jī)構(gòu)中逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)和發(fā)展的氣氛，進(jìn)而形成一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)和組織。 三、關(guān)于重反思，只要有工作，就必須不斷學(xué)習(xí)；只要有實(shí)踐，就必須不斷反思。行動學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法：前者注重邊用邊學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，后者注重先學(xué)后用；前者注重全面素質(zhì)發(fā)展和解決實(shí)際問題能力的提高，后者重在知識擁有；前者圍繞問題研究和解決學(xué)習(xí)，后者圍繞學(xué)科知識學(xué)習(xí)；前者以學(xué)員為中心，突出學(xué)員的主體性，后者以教師為中心；前者圍繞同一主題的持續(xù)學(xué)習(xí)，是“問題反思與學(xué)習(xí)行動新