7學習的原理與方法：學生的個別差異-資料下載頁
2025-09-17 07:59本頁面
【正文】 種教法下，所教的規(guī)則和采用的例子相同。通過預測，了解了學生對材料的熟悉程度和數(shù)學基礎。 研究發(fā)現(xiàn)，不論采用何種教法，學生的數(shù)學基礎越好，其學習二項式的成績也越好。但是就學生原先的具體概率知識來看，在第二種教學條件下，學生的概率知識越豐富，則學習成績越好，而在第一種教學條件下，學生的學習成績與他們原有的概率知識無明顯相關。 四、認知方式差異、智力的個別差異對教學的影響 一般來說，我們所說的認知差異，主要包括認知方式的差異和智力差異等方面。有關這些差異對學習影響的研究告訴我們，必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教。 首先應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。自16世紀出現(xiàn)課堂教學以來，已習慣于將能力和知識水平不同的學生按年齡分班教學，即異質分組。其優(yōu)點是不同特點的學生之間可以互相學習、取長補短，其缺點是較難適應學生的認知差異。于是，從19世紀末開始，有人提倡同質分組的教學形式，就是將能力或知識水平接近的學生組成教學班。我國不少學校流行的分快慢班，實質上就是同質分組。它的優(yōu)點是適應學生的個別差異，在一個班內縮小認知差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學。其弊端在于很難找到一種理想的分組標準，又會因給學生貼上了不同的標簽而使程度好的學生驕傲自滿，程度低的學生感到羞辱和受挫，不利于學生健康成長。因此，有人提出一個雙重進度方案，一部分課程（必修課）采用異質分組的年級制，而其余課程則采用同質分組的不分級制，力圖使兩種教學形式有機地統(tǒng)一起來。 其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。例如，可以采用掌握學習的教學方式。掌握學習是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數(shù)學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80~90%的教學評價項目）。關于掌握學習的具體內容，我們將在后面的章節(jié)中加以介紹。 最后，運用適應認知差異的教學手段。近年來，在程序教學的基礎上，計算機輔助教學被較廣泛地運用于學校。各學科的教學內容，通過文字、圖片、幻燈片、電影片、錄像帶等載體，按程序編寫成的材料置放在計算機中，學生可利用計算機，按自己的學習基礎和需要自定進度進行學習。計算機能自動判斷答案正確與否，并能將學生的學習過程、理解水平記錄下來，及時反饋。它能根據(jù)學生的反應，必要時再引進補習或補充教材。學生能控制信息呈現(xiàn)的進度，如果對某一點不清楚，可以請求重放或提供參考材料，以得到個別指導。計算機輔助教學突出的優(yōu)點是，學生能根據(jù)自己已有的知識基礎、接受能力、學習進度和學習方式選擇指令程序，因人而異地自定目標進行學習。能力強的學生可提前跨入下一個程序，進行超前學習。能力較差的學生，則可以放慢速度。 第12頁 共12頁
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