6吾國教育病理讀后感-資料下載頁
2024-09-25 17:48本頁面
【正文】 力的十分之一，而且每次都是同樣的十分之一。（p126）擁有健康生活方式的人更可能避開日常生活的種種陷阱，對日常生活中的重復(fù)、繁瑣、無聊產(chǎn)生免疫力。 最后，我想談?wù)剷幸玫男睦韺W(xué)家尼克爾森的一段文字。我們否定哪種可能性會導(dǎo)致更嚴(yán)重的錯誤呢——我們確實去促進創(chuàng)造力，而事實上它是不可以被促進的，或者我們沒有去促進創(chuàng)造力，而事實上它是可以被促進的。我認為后者是更應(yīng)遺憾的錯誤。（p204）我覺得把文中的創(chuàng)造力換成某種能力會對我們思考當(dāng)前的中國的學(xué)校教育更有啟發(fā)意義。 用通俗的話來講，前半句的意思是，學(xué)生沒有某種能力（比如門門都要考出高分），但學(xué)校和社會都要他去習(xí)得這個能力。最終的結(jié)果是，部分孩子在分數(shù)上的改觀好像證明了促進是有效的，而更多孩子的成績卻毫無提升。但尼克爾森說后者才是更應(yīng)遺憾的，后半句的意思說的是，有的孩子原本有某種（除學(xué)科學(xué)習(xí)之外的）天賦，但由于學(xué)校和家庭的無知，依然按常規(guī)要求他以學(xué)習(xí)為重，最終荒廢了他原有的天賦。也就是說，他原本是上帝賜給人類的天才，但人類因自身的無知、自負而漠視、埋沒了他的天才，這是最令人遺憾的。 這樣的思考讓人如坐針氈。但我又想，如果這樣的思考能夠成為每一位教育工作者的日常省思與警示，針氈上的針也是可以磨短的；最終，讓針氈變成舒適的毛氈，也不是不可能的。 吾國教育病理讀后感 （三） 教育權(quán)力的爭奪 曹峰 在某次教師交流會上，我說。善待你的學(xué)生，他們決定我們未來過什么樣的生活。我們是為了自己的未來而教。 教育是面向的未來事業(yè)。每一個人對未來的期許不盡相同，但都想按照自己的意愿塑造未來。由此，教育就變成公眾關(guān)注對象。對教育的關(guān)注，本質(zhì)上是對教育權(quán)力的關(guān)注。掌握教育權(quán)力，才能有可能讓未來按照自己的意志去發(fā)展。國家在教育權(quán)力體系中居于壟斷地位，壟斷了教育資源，最關(guān)鍵的是壟斷了評價標(biāo)準(zhǔn)。教育目的、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教育的實施方式、甚至實施教育的人都有國家控制。國家期望按照自己的意志來辦教育，以期掌握國家未來的走向。民辦教育盡管發(fā)展迅速，但必須自覺或者不自覺地按照國家標(biāo)準(zhǔn)舉辦教育，否則舉步維艱。南方科技大學(xué)的發(fā)展即是例證，作為教育家辦教育的試驗田，既無法與現(xiàn)有體制和睦相處，甚至也難以被社會認同。我國的民辦教育還處于謀生存階段，還無法成為與國家教育權(quán)力良性互動的一元，難以辦出特色。 現(xiàn)在，國內(nèi)外都有家長不讓孩子進入國家教育體系（違反義務(wù)教育法），或者居家自教，或者將孩子送入符合自己教育理念的地下學(xué)堂學(xué)習(xí)。經(jīng)濟實力更強的家長，早早地把孩子送往符合其教育理想的國外留學(xué)。家長們用自己的方式?jīng)_擊著國家對教育權(quán)力的壟斷地位。這是否真的比國家教育體系培養(yǎng)效果更好，還不敢定論，但反映出家長們開始重視教育權(quán)力，渴望更多教育選擇權(quán)。同樣，公共知識分子們批判教育，無非認為當(dāng)前教育體系培養(yǎng)出來的人，無法塑造他們期望的未來社會。只是，孩子們的未來，到底誰來做主呢。 原來，我們都是為了自己的未來而教。 第13頁 共13頁
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