工大附中張杰鴉片戰(zhàn)爭后中國社會經濟的變化——以外貿為視角的考察教學設計-資料下載頁
2024-11-26 23:32本頁面
【導讀】歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為。本課在此基礎上，通過提供比較詳實的史料，引導學生從史料中提取有效信息，作。歷史解釋等歷史學科核心素養(yǎng)。上具有嚴謹性，在表述上具有規(guī)范性，在思維上具有順序性。于基于問題的研討和學習，學生難以因此展開自主思考的過程和掌握反思探究的方法。據表述，以利學生根據材料發(fā)現問題，并展開探究和交流。這就是以情境激發(fā)問題，以問題引導思。對外貿易，特別是中英貿易呈現出貿易量不斷增大的趨勢。但在兩次鴉片戰(zhàn)爭期間，英國對華商品輸出量卻經歷了先增后減的過程，這完全不符。生變化的原因，理解鴉片戰(zhàn)爭后中國社會經濟出現的新變化。鴉片戰(zhàn)爭對中國社會經濟產生的不同程度的影響，認識英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真實目的。裸裸的侵略，隨后其他列強相繼而至，競相蠶食中國，成為外國對華貿易的主要國家。主，體現出中國農耕經濟的特點。
【正文】 歸 納 作答。 回扣 教材，總結歸納。 全面 而客觀看待中國經濟結構的變化。 《 鴉片戰(zhàn)爭后中國社會經濟的變化 —— 以外貿為視角的考察 》教學設計 北京工業(yè)大學附屬中學 張杰 9 小結 ：客觀促進了中國近代工業(yè)的誕生，推動中國經濟近代化。 學生看圖，形成初步印象 點到為止， 為下節(jié)課作鋪墊 總 評鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響 材料 ： 開埠之趨向是 :由沿海入長江 。由下游而上游，并逐步進入內陸腹地。這些埠口，在中國封閉的社會體系上戳開了大大小小的窟窿。外國資本主義的東西因之而源源不斷地瀉入、滲開。這是一種既富于貪婪的侵略性，又充滿進取精神和生命力的東西。它們在舊社會的肌體里沉淀、發(fā)芽、生根、膨脹。 —— 陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》 評價 ： 19世紀是一個痛苦的世紀，一個艱難的世紀，一個危機的世紀。 19世紀是一個蘊育的世紀，一個巨變的世紀，一個轉折的世紀。 鴉片戰(zhàn)爭是中國 歷史 的轉折 點， 它不僅 改變了中國傳統(tǒng)的社會經濟，而且使中國的社會結構發(fā)生了變化。 通過 材料，形成對鴉片戰(zhàn)爭的客觀評價和對鴉片 戰(zhàn) 爭 后 中國 社會經濟的合理認識。 回扣 教材 ， 總結提升 ， 凸顯正確 歷史觀和價值 觀 。 課堂小結 板書 一、鴉片戰(zhàn)爭前的中英貿易 二、兩次鴉片戰(zhàn)爭期間的英國對華貿易 三、鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經濟新現象 口岸城市興起，沿海沿江經濟得以發(fā)展。 出現買辦階層，財富分配發(fā)生一定變化。 小農經濟出現被瓦解和被強化的雙重特征。 農產品和原料出口增加，依附于世界資本主義體系。 客觀 促進了中國近代工業(yè)的誕生，推動中國經濟近代化。 學習效果評價設計 《 鴉片戰(zhàn)爭后中國社會經濟的變化 —— 以外貿為視角的考察 》教學設計 北京工業(yè)大學附屬中學 張杰 10 思考 題 ： ，中國開啟了一個被動開放的進程，中國在經濟領域的衰落也是不爭的事實，你覺得清政府應該承擔怎樣的責任呢？他們是否喪失過一些發(fā)展的機會 ？ 世紀后期，中國對外出口的茶葉和生絲的貿易量逐步減少，你認為其原因有哪些呢？請查閱資料，并進行整理。 ，我們講到， “ 外國資本主義的東西因之而源源不斷地瀉入、滲開。這是一種既富于貪婪的侵略性，又充滿進取精神和生命力的東西。它們在舊社會的 肌體里沉淀、發(fā)芽、生根、膨脹?！?你如何更深層次的理解這句話呢？ 教學設計特色說明與教學反思 1． 堅持價值觀的引領和滲透，凸顯歷史課獨特的“情感、態(tài)度、價值觀”的教育功能。 通過探究鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動，培養(yǎng) 學生 對比聯想的思維方式，從整體宏觀的角度把握時代特征，學會客觀、辨證地分析列強侵華對中國的影響。把握社會轉型 時期 文明進步的殘酷性與道義原則相悖的價值判斷標準。 2． 選擇從外貿這樣一個視角來考察鴉片戰(zhàn)爭前后乃至 19 世紀的中國社會經濟，在 較 長歷史 階段中聚焦一個考察點，通過挖掘史料、深入分析、 以小見大，洞察歷史。 3． 從全球史觀和文明史觀整體設計本節(jié)課，把對鴉片戰(zhàn)爭后中國社會經濟的考察置于全球發(fā)展進程中，同時注重歷史的發(fā)展脈絡和前后聯系，對鴉片戰(zhàn)爭前的中英貿易也進行 回顧 和分析，力求做到在前后關聯、中外關聯中學習歷史。 4． 注重歷史 史料 的呈現，通過較豐富的材料引導學生分析材料，得出結論 ，培養(yǎng)學生的歷史思維習慣和能力，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng) 。 5． 設置情境，問題引領， 引導學生自由發(fā)言 和自主探究 ， 在學生的探究基礎上尋找生長點。注重歸納總結， 本課 在 導入 和結語環(huán)節(jié)能夠相互呼應， 價值觀教育得到升華。 本 課的不足之處和遺憾是： 學生發(fā)言略顯拘謹 ， 部分同學沒有獲得發(fā)言的機會，教師應再精于設計，減少老師講，增加學生說的時間，同時對學生的發(fā)言要給予 積極 引導和評價，與學生的思維要互動，讓課堂更具活力和張力 。
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