第六單元厘米和米教材分析-資料下載頁(yè)
2024-11-24 18:14本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】活中已經(jīng)有過接觸。本單元要初步建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念，能用這兩個(gè)單。位計(jì)量物體的長(zhǎng)度。教學(xué)內(nèi)容分四段編排，先是有關(guān)線段的知識(shí)，然后教學(xué)厘米，接著認(rèn)識(shí)米，最后是實(shí)踐活動(dòng)《量一量》。這樣編排出于以下三點(diǎn)考慮。使測(cè)量長(zhǎng)度比較容易。另外，一年級(jí)（上。體現(xiàn)圖形知識(shí)的發(fā)展。捏住線的兩端拉緊，它就直了。聯(lián)系這些現(xiàn)象與活動(dòng)，教材指出：把線拉直，地表示出線段是直的，是有端點(diǎn)的。由于線段具有“直”的特點(diǎn)，所以畫線段要。沿直尺的邊，或者用有直邊的其他工具。哪些是線段，要根據(jù)“直”的特征作出判斷，從而加強(qiáng)對(duì)這個(gè)特征的認(rèn)識(shí)。紙對(duì)折，折痕是一段直的線，可以看成一條線段。再要求學(xué)生分別折出比這條折。一條直線”“兩點(diǎn)間所有連線中線段長(zhǎng)度最短”等知識(shí)作了滲透。第一個(gè)層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長(zhǎng)度是1米。接著通過第2題量線段長(zhǎng)度和第6題畫7厘米長(zhǎng)的線段，學(xué)會(huì)正確地使用直尺?；顒?dòng)，并提出更高的要求。
【正文】 肩寬、腰圍、褲長(zhǎng)、袖長(zhǎng)的時(shí)候，提出“各用什么尺比較合適”的問題，引導(dǎo)從實(shí)際出發(fā)選用測(cè)量工具，并通過 測(cè)量獲得體驗(yàn)。二是培養(yǎng)量長(zhǎng)度的技能。用學(xué)生尺分別量一張長(zhǎng)方形紙的四條邊的長(zhǎng)度，把上、下，左、右各邊的長(zhǎng)度填在教材指定的地方，初步體會(huì)長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)。用適當(dāng)?shù)某吡?1 拃、 1步、 1 庹以及肩寬、腰圍等，解決了簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。三是繼續(xù)開展以前進(jìn)行的活動(dòng)，并提出更高的要求。在認(rèn)識(shí)線段時(shí)，學(xué)生曾經(jīng)折過長(zhǎng)方形紙，把折痕看成線段，并直觀比較幾條折痕的長(zhǎng)短。現(xiàn)在再折長(zhǎng)方形紙，還要折出最長(zhǎng)的折痕，量出長(zhǎng)度，從而體會(huì)線段的長(zhǎng)短不僅可以通過觀察，還可以通過測(cè)量進(jìn)行比較。四是滲透步測(cè)。步測(cè)是估計(jì)長(zhǎng)度的一種方法，在不要求精確結(jié)果的時(shí)候經(jīng) 常使用。先走 10 步，量量大約是幾米。再?gòu)幕@球場(chǎng)的一端走到另一端，數(shù)數(shù)步數(shù)，量量長(zhǎng)度。在數(shù)出從一端到另一端走的步數(shù)以后，如果根據(jù) 10 步走的米數(shù)，估計(jì)籃球場(chǎng)邊的長(zhǎng)度，就有了步測(cè)的意思。這里主要是讓學(xué)生用卷尺量長(zhǎng)度，步測(cè)僅是滲透。 估計(jì)較短線段或較短物體的長(zhǎng)度是一種能力，教材十分重視這種能力的培養(yǎng)，在第 51~52 頁(yè)“想想做做”里有細(xì)致的安排。第 3 題在看出直尺上面的紅色線段長(zhǎng) 8 厘米多一些、藍(lán)色線段長(zhǎng) 8 厘米少一些以后，指出它們都是大約長(zhǎng) 8厘米，初步體會(huì)“大約”的含義。第 4 題用直尺量自己的手掌寬和食指長(zhǎng)，往往得不到整厘 米數(shù)，需要說成大約多少厘米，從而了解這是解決實(shí)際問題的需要。第 5 題估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并量出實(shí)際長(zhǎng)度進(jìn)行對(duì)照，這里并不要求學(xué)生估計(jì)得怎么準(zhǔn)確，而是體驗(yàn)估計(jì)長(zhǎng)度的方法。
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