韋鈺：為什么我們要圍繞科學(xué)概念來組織科學(xué)教育-資料下載頁
【導(dǎo)讀】實(shí)際上，圍繞概念來組織科學(xué)教學(xué)，并不是這次修改科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中新提出來的方法。學(xué)自然課的標(biāo)準(zhǔn)中，列出的主要知識(shí)點(diǎn)就是科學(xué)概念的一種表達(dá)。原來新教改制定的標(biāo)準(zhǔn)中，東南大學(xué)葉善專教授曾經(jīng)詳細(xì)對(duì)比過這。在領(lǐng)域方面，增加了技術(shù)和設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。在我們熟悉的數(shù)學(xué)教學(xué)中一直是這樣進(jìn)行的。分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)）、正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等等。學(xué)生在掌握這些概念以后，才能了解和掌握不同的運(yùn)算規(guī)則和定律。因?yàn)檫@樣做符合我們?nèi)苏J(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，是我們有效認(rèn)識(shí)世界的途徑。其規(guī)律和聯(lián)系，組織成為系統(tǒng)的知識(shí)。過去，人們以為兒童并不具有形成概念和學(xué)習(xí)概念的能力。的研究方面，至少有近萬篇論文已經(jīng)發(fā)表。這些研究結(jié)果告訴我們：嬰兒在不會(huì)說話時(shí)，已。表現(xiàn)出兒童之間存在著個(gè)體的差異。及早地幫助他們建構(gòu)正確的概念，以利于他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這就是“雞瘟”教案中值得討論的地方。以幫助教師和學(xué)生掌握科學(xué)概念，建立科學(xué)模型，還可以用于學(xué)生的評(píng)測(cè)。
【正文】 先讓學(xué)生把一團(tuán)橡皮泥丟到水里，看橡皮泥沉入水底了，教師讓學(xué)生把橡皮泥打成扁平形狀，橡皮泥就可以浮在水上了。這實(shí)際上在加強(qiáng)學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的前概念 — 物體的形狀決定沉浮。 如果教師了解學(xué)生這種錯(cuò)誤的前概念。為了幫助學(xué)生糾正不正 確的概念，拿一根火材和一根粗的鐵釘讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，看看那根會(huì)沉？結(jié)果粗的鐵釘沉了，似乎因?yàn)榛鸩谋辱F釘細(xì)，所以粗的鐵釘沉入水里了。如果教師針對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤概念，再請(qǐng)學(xué)生用一根細(xì)的縫衣服的針和火材一起丟入水中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是縫衣針比火材細(xì)，縫衣針還是沉入了水里了。老師不妨再拿一個(gè)很大的塑料衣架和細(xì)小的縫衣針一起丟入水里，學(xué)生一定對(duì)形狀反差這么大的兩個(gè)物體在水中沉浮的情景留下深刻的印象。所以，圍繞科學(xué)概念正確的組織教學(xué)，有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。 這個(gè)例子也說明，認(rèn)為只要是有探究的過程，只要學(xué)生動(dòng)手，就是 探究式科學(xué)教育，是對(duì)探究式教育不正確的理解。也說明只靠學(xué)生自發(fā)的自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，并不是有效的學(xué)習(xí)方法。這就是“雞瘟”教案中值得討論的地方。 有的教師反應(yīng)，掌握科學(xué)概念有一定的困難。我們認(rèn)為利用概念圖可能是一種好的方法，可以幫助教師和學(xué)生掌握科學(xué)概念，建立科學(xué)模型，還可以用于學(xué)生的評(píng)測(cè)。 （來源：韋鈺的個(gè)人 BLOG）
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