7語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則-資料下載頁(yè)
2024-09-19 20:39本頁(yè)面
【正文】 進(jìn)輸入易于了解。 long 也認(rèn)為雙向作用比單項(xiàng)作用重要得多，因?yàn)樵陔p向作用過(guò)程中，對(duì)話者直接進(jìn)行反饋，表明它是否是理解對(duì)方的含義，習(xí)得的機(jī)率增大。從這一點(diǎn)來(lái)講相互作用架設(shè)的原理不僅考慮到輸入而且還有學(xué)習(xí)者的輸出在習(xí)得中的作用。 四、探索平衡輸入與輸出的有效途徑，提高口語(yǔ)能力 （一）提供適宜的語(yǔ)言輸 入 學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入必須是經(jīng)過(guò)調(diào)整而適合他們水平的語(yǔ)言輸入。這里 “ 調(diào)整 ” 是非常重要的，讓學(xué)習(xí)者接觸那些大大超出他們能力的語(yǔ)言輸入似乎沒(méi)有任何的意義。其次調(diào)整語(yǔ)言輸入還 第 17 頁(yè) 共 20 頁(yè) 必須包括學(xué)習(xí)者還未習(xí)得的某些語(yǔ)言形式。 另外教師的引導(dǎo)是一個(gè)十分重要的語(yǔ)言因素。學(xué)習(xí)者的處理能力是十分有限的，常常難于同時(shí)處理語(yǔ)義和語(yǔ)言形式。他們往往會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和他們自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將他們有限的資源用于某一項(xiàng)的語(yǔ)言處理上。然而沒(méi)有語(yǔ)言形式的處理就很難產(chǎn)生習(xí)得，因而教師必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式。課堂是喚起學(xué)生選擇性注 意的裝備， sharwoodsmith（ 1991）將課堂稱為輸入的強(qiáng)化裝備，能夠從外部是輸入更加鮮明突出，換取學(xué)生的內(nèi)在的注意和視覺(jué)。 首先，課堂是最基本也許是唯一夠用二語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面直接交流的地方，因此更應(yīng)該積極進(jìn)行交互型活動(dòng)的開(kāi)展，以確保有效的語(yǔ)言輸入。教師們面臨的一大困難，就是讓那些水平比較低不愿參加課堂活動(dòng)的學(xué)生參與到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。一個(gè)有效的方法就是設(shè)計(jì)和使用 “ 聽(tīng)和做 ” 的活動(dòng)，如教師設(shè)計(jì)一些指令，而要求學(xué)生按照指令來(lái)進(jìn)行具體的行為，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)，教師幫忙解決難題，這樣就在一定程度上 減輕了學(xué)生的壓力，從而促進(jìn)交互性活動(dòng)的順利進(jìn)行。 其次，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)國(guó)外文化的語(yǔ)言輸入，在課堂教學(xué)中教師還要有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，介紹國(guó)外的文化背景知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)得體地交際，懂得在一定的會(huì)話情景下如何恰當(dāng)?shù)慕涣?。教師除口頭介紹外，還應(yīng)充分發(fā)揮書(shū)本、 第 18 頁(yè) 共 20 頁(yè) 圖片、幻燈片、電影、電視等教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品、報(bào)刊積累社會(huì)文化方面的知識(shí)，使他們自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。再者，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。學(xué)生的課后積累及語(yǔ)言輸入是十分重要 的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，從而更加有效的使學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)生在積極參加課外活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，多閱讀英文報(bào)刊、小說(shuō)，多看多聽(tīng)各類(lèi)英文節(jié)目等，從而最大限度地獲得可理解性語(yǔ)言輸入。 （二）確保語(yǔ)言準(zhǔn)確性輸出順利進(jìn)行及語(yǔ)言準(zhǔn)確性的相互關(guān)系 我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，必須加大學(xué)生的練習(xí)量，強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。 首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ) 言輸出。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心，是學(xué)生成為教學(xué)的主角，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸出的欲望。這里所說(shuō)的活動(dòng)是指以語(yǔ)言意思為基礎(chǔ)，圍繞某個(gè)話題而開(kāi)展的課堂活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者主要關(guān)注的是表達(dá)的內(nèi)容，而不是表達(dá)的方式。較為典型的，目前運(yùn)用甚廣的這類(lèi)活動(dòng)就是信息不對(duì)稱和意見(jiàn)不統(tǒng)一的活動(dòng)。同時(shí)為了確保活動(dòng)的進(jìn)行，教師應(yīng)該做好如下準(zhǔn)備：第一，提供相關(guān)信息資源；第二，教授相關(guān)語(yǔ)法詞匯和短語(yǔ)；第三， 第 19 頁(yè) 共 20 頁(yè) 是否確定目標(biāo)及怎樣的目標(biāo)；第四，如何進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋；第五，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。 其次，區(qū)分失誤與錯(cuò)誤，確保 語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。學(xué)生在口語(yǔ)交流中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。理論錯(cuò)誤是學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)有知識(shí)范圍的一個(gè)標(biāo)志。失誤包括語(yǔ)法失誤和讀音失誤是由于粗心、勞累、精力不集中既復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境造成的。針對(duì)失誤教師只需稍加提醒，學(xué)生便能自己解決。而教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心觀察。當(dāng)學(xué)生使用取得話輪、保持話輪、調(diào)整信息、回避話題、使用手勢(shì)及使用遲疑用語(yǔ)等方法時(shí)，說(shuō)明學(xué)生的詞匯及句式已經(jīng)達(dá)到極限。教師應(yīng)該根據(jù)此種情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入。 五、小結(jié) 保持輸入與輸出的平衡，是口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。無(wú)論采用 于什么樣的教學(xué)方法和手段，只有堅(jiān)持這個(gè)原則，持之以恒，才能真正促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。 參考文獻(xiàn)： [1]chamot ，’inwendenandrubin（ eds.） .[2]chomsky， ， mass：mitpress. [3]krashen ， ： 第 20 頁(yè) 共 20 頁(yè) issuesandimplications. [4]swain ，’incookandseidlhofer（ eds.） . [5]丁國(guó)誠(chéng) .試探交際性教學(xué)中的語(yǔ)言輸入 [j].外語(yǔ)界 .. [6]彭青龍 .思辨與創(chuàng)新 [j].外語(yǔ)界 .. [7]束定芳，莊智象 .現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)一理論、實(shí)踐與方法 [m].上海：上海外語(yǔ)教育出版社 .2024. [8]吳丁娥 .外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)習(xí)得中的 “ 輸入 ” 及情感障礙[j].外語(yǔ)與外 語(yǔ)教學(xué) . [9]吳煌幽 .第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程：輸入 — 構(gòu)建 — 輸出 [j].外語(yǔ)研究 ..
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