【正文】 （ 5）趣味性 馬雅可夫斯基曾說(shuō)。 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ) 上進(jìn)行的，這就決定了它不是在一張白紙上畫(huà)畫(huà)兒。關(guān)鍵詞：輸入輸出；相互作用；口語(yǔ)能力 一、引言 加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。因而此時(shí)產(chǎn)生的可理解輸入更利于習(xí)得。教師除口頭介紹外，還應(yīng)充分發(fā)揮書(shū)本、 第 18 頁(yè) 共 20 頁(yè) 圖片、幻燈片、電影、電視等教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)自由討論，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品、報(bào)刊積累社會(huì)文化方面的知識(shí)，使他們自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。針對(duì)失誤教師只需稍加提醒，學(xué)生便能自己解決。 其次，區(qū)分失誤與錯(cuò)誤，確保 語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。 首先，課堂是最基本也許是唯一夠用二語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面直接交流的地方，因此更應(yīng)該積極進(jìn)行交互型活動(dòng)的開(kāi)展，以確保有效的語(yǔ)言輸入。單項(xiàng)作用包括聽(tīng)講座或聽(tīng)教師話語(yǔ)，雙向作用主要是相互交談。 ，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同第一 語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象是兒童，而第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象范圍很廣，從兒童到成年人都有，其中有相當(dāng)一部分是成年人。而第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在入學(xué)時(shí)已基本具備運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，根據(jù)我國(guó) 第 13 頁(yè) 共 20 頁(yè) 學(xué)者的研究，兒童到六歲時(shí)，基本上習(xí)得了母語(yǔ)，不需要從最基本 的言語(yǔ)能力開(kāi)始教，第一語(yǔ)言教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和進(jìn)一步提高表達(dá)能力以及運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。一位記者統(tǒng)計(jì)，他在臺(tái)上共玻步75 公里，打了一萬(wàn)多個(gè)子勢(shì)，吃了 300 多個(gè)夾肉面包，喝了 40升飲料，堪稱(chēng) “ 哆嗦先生 ” 的世界之最。 把嬰班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、態(tài)度相結(jié)合，青少兒口才考級(jí)培訓(xùn)中心的老師相信幼兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)更上一層。班上得小 z 寶寶，因?yàn)榧依锇⒁贪l(fā)音不準(zhǔn)確的緣故，所以她也學(xué)到了家里阿姨的發(fā)音，“h”“f” 音渾濁，回家說(shuō)成 “ 沸家 ” 花花說(shuō)成 “ 發(fā)發(fā) ” ，可樂(lè) 第 8 頁(yè) 共 20 頁(yè) 說(shuō)成 “ 可咯 ” ；面對(duì)這樣的情況在一次次老師的糾正下小香寶寶的發(fā)音逐漸有了進(jìn)步，每次她要發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候她都會(huì)緩緩地停頓一下，想一想。內(nèi)部言語(yǔ)也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺(jué)性的發(fā)展相聯(lián)系的。 （四）言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展 口頭言語(yǔ)又可分為對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種言語(yǔ)形式。他們從 “ 掌握本族語(yǔ)言的準(zhǔn)備期 ” 或 “ 前言語(yǔ)期 ” 、 “ 最初正式掌握本族語(yǔ)言期 ” 進(jìn)入了“ 言語(yǔ)豐富化期 ” 。 （二）詞匯的發(fā)展 從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類(lèi)的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語(yǔ)。 二、在幼兒此階段言語(yǔ)特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展 為幼兒創(chuàng)造交往和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。良好的示范榜樣，對(duì)兒童潛移默化的影響是十分深遠(yuǎn)的。 二戰(zhàn)初期，丘吉爾曹做過(guò)一次講演，其中有這樣一句話。 “ 詩(shī)歌就像科技發(fā)明，一個(gè)字如 同一克鐳的發(fā)現(xiàn)。第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言產(chǎn)生影響，這是一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。關(guān)于如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，很多學(xué)者提出了寶貴的建議，如創(chuàng)造一個(gè)適宜愉快的課堂情境，進(jìn)行交互式活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生興趣及提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這種觀點(diǎn)表明了調(diào)整會(huì)話和習(xí)得間的相互關(guān)系，調(diào)整會(huì)話促進(jìn)輸入易于了解。再者，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸。而教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)心觀察。同時(shí)為了確保活動(dòng)的進(jìn)行，教師應(yīng)該做好如下準(zhǔn)備：第一，提供相關(guān)信息資源；第二，教授相關(guān)語(yǔ)法詞匯和短語(yǔ)；第三， 第 19 頁(yè) 共 20 頁(yè) 是否確定目標(biāo)及怎樣的目標(biāo)；第四，如何進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋；第五，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。課堂是喚起學(xué)生選擇性注 意的裝備， sharwoodsmith（ 1991）將課堂稱(chēng)為輸入的強(qiáng)化裝備，能夠從外部是輸入更加鮮明突出，換取學(xué)生的內(nèi)在的注意和視覺(jué)。 第 16 頁(yè) 共 20 頁(yè) 簡(jiǎn)單化了的輸入可以是單項(xiàng)作用或雙向作用。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一，就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者了解、理解，甚至接受第二文化，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免文化沖突，這在第一語(yǔ)言教學(xué)中是不存在的。 第四篇：第二語(yǔ)言教學(xué)與第一語(yǔ)言教學(xué)的異同第二語(yǔ)言教學(xué)與第一語(yǔ) 言教學(xué)的異同 一、相同點(diǎn)： 、形成思想和思維能力的過(guò)程 仿到創(chuàng)造的過(guò)程 、模仿、鞏固、記憶、應(yīng)用等認(rèn)知過(guò)程 5.都會(huì)使用類(lèi)推、回避等策略二、不同點(diǎn) 第二語(yǔ)言教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生的最基本的語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)始，先教發(fā)音、最基本的詞匯和語(yǔ)法，是零起點(diǎn)的教學(xué)。 美國(guó)曾有一位名叫愛(ài)爾德?tīng)柕膮⒆h員， 1893 年在一次立法 第 11 頁(yè) 共 20 頁(yè) 通過(guò)的辮論會(huì)中，竟高談闊論了 5 天時(shí)間，信馬由維，東拉西杜，還使人不知所云，如 墜霧中。 ” 沒(méi)想到她記住了；所以語(yǔ)言的教學(xué)在生活中也是無(wú)處不在的，有時(shí)可能老師很不小心說(shuō)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，孩子也會(huì)立馬就學(xué)到。教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)幼兒要發(fā)音掙錢(qián)，用詞恰 當(dāng)，句子完整，表達(dá)清楚、連貫，及時(shí)幫助幼兒糾正語(yǔ)言，好的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；做出良好的示范，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)話的積極