【正文】 成功，成功激發(fā)自信，自信孕育更大的成功。 三、因材施教 后進生之間既有共性 —— 平時作業(yè)差、考試成績差，又有不同的個性差異：有的是基礎(chǔ)差，有的是學習能力差，還有的是行為習慣和學習意識差。教師應(yīng)該掌握他們的差異情況，再因人而異，有針對性的采取不同的輔導(dǎo)辦法：對于基礎(chǔ)差的學生應(yīng)該側(cè)重在 字詞句的基礎(chǔ)知識上給他們補課，精選一些題目給他們做，如字詞注音、看拼音寫詞語、多音字組詞、背誦或默寫學過的古詩等，然后再深入到段、篇的閱讀理解；對于學習能力差的學生就要進行雙補 —— 既補基礎(chǔ)知識又要傳授學習的方法和技巧，教會他們一些學習的小竅門，如快速記生字（綜合記憶字音、字形、字義），巧學課文抓住中心，讀懂重要句子的含意等；對于行為習慣不好和學習意識差的學生，著重幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。上課時要及時提醒他們認真聽講、做筆記，課后督促按時完 第 19 頁 共 22 頁 成作業(yè)，加強復(fù)習、預(yù)習。并和家長聯(lián)系，讓他們在家里也同樣要求和督促 子女。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)和幫助，這些后進生的成績會有不同程度的進步和好轉(zhuǎn)。 四、加強閱讀 “ 閱讀的最大理由是擺脫平庸，從小愛閱讀的孩子不會是平庸的人，因為閱讀打開孩子的視野，提升了孩子的品味。 ”“ 閱讀就像是在人們面前打開了一扇通往世界的窗戶 ” 。我堅信且一直告誡學生：真正愛讀書、會讀書的孩子中沒有差生。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我有意識地訓練后進生的讀書習慣，經(jīng)常向他們推薦一些淺顯易懂、催人上進、能給人受到真善美熏陶的好文章、好刊物，讓后進生聽后能心生羨慕且深有感觸，也想借來一睹為快。通過有意 識的引導(dǎo)，后進生們不僅知道了閱讀是一件美好的事 —— 它能讓他們變得更聰明更博學，還懂得了只有上好語文課，掌握了更多的生字量，具備了基本的閱讀能力 —— 能讀通讀懂句子、分析理解文章含意、抓住中心、重點等，才能更好的閱讀。而課內(nèi)外大量的閱讀也間接地促進了后進生對課堂所學知識的理解、消化和吸收，一舉兩得。 總之，對后進生的培養(yǎng)是長期而艱巨的工作，要充分認識到這項工作的重要性，在語文教學中，只有與后進生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，改進教學方法，才能轉(zhuǎn)差為優(yōu)，從而提高語文成績。 第 20 頁 共 22 頁 第五篇：提高后進生的學習興趣 后進生轉(zhuǎn)化提高后進生的學習興趣 其實每個孩子都希望老師的表揚和贊美，尤其是 “ 后進生 ” ，他們更需要教師的關(guān)注與呵護，老師的一句贊美的話、一個鼓勵的眼神都足以讓他們欣喜萬分。因此作為教師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的 “ 閃光點 ” ，給予他們更多的愛，多給與鼓勵和表揚，相信他們慢慢地會對學習有興趣的。 一、察言觀色，以情激趣 一個人的面部表情和行為常常是內(nèi)心世界的表現(xiàn)。教師要在教育活動的自然狀態(tài)下有目的有計劃地觀察后進生心理變化的外部表現(xiàn)，并根據(jù)觀察進行 分析，掌握學生的心理，以便找出轉(zhuǎn)化的方法。 有些后進生在教師講課文時總是目不轉(zhuǎn)睛地聽講，可教師向他們提出問題時，他們就會心慌意亂，面紅耳赤，不知所措。面對這種情況，教師應(yīng)面帶笑容，以滿腔熱忱去傳遞親切、信任的情感信息，爭取通過激勵將他們的思路引入教學內(nèi)容之中，讓他們樂于與老師合作，進而激發(fā)他們進一步學習的動機，使他們轉(zhuǎn)到學習的正軌上來。 二、活躍思維，提高興趣 差生大多內(nèi)向，很少進行獨立思考和自覺舉手回答問題。這就使他們減少了智力鍛煉的機會，從而使思維長期處在一種抑制 第 21 頁 共 22 頁 狀態(tài)。因此 ，教師要設(shè)法提高他們的學習興趣，使其智力活動處于積極的思維狀態(tài)。 例如，教《北京亮起來了》一文時，教師就可先出示北京的夜景，并讓他們說出總體印象；之后，教師就可以根據(jù)差生預(yù)習情況引導(dǎo)他們說一說對北京夜景的看法想法，并和自己家鄉(xiāng)的夜景進行比較。這樣，后進生從一開始就分享到了發(fā)言的權(quán)利，體驗到了學習的樂趣，自然會增強學習的自信心。 三、因材施教，對癥下藥 教師既要研究后進生的共性，又要探討他們的個性。教師如果不針對后進生的個性特點選用合適的教學方法，而是采用 “ 一刀切 ” 的方法去教育他 們，就很難奏效。 例如，教 “ 漢語拼音字母表 ” 時，很多差生都感到枯燥乏味。于是，我就在 “ 歸類領(lǐng)讀 ” 和 “ 指導(dǎo)書寫 ” 之后，教學生 “ 手形操練法 ” —— 學生用手指變化表現(xiàn)字母形狀，優(yōu)生和差生一幫一，一個做手形，一個練發(fā)音。這樣，差生就既領(lǐng)會了讀音，又鞏固了書寫。之后，我又利用錄音教學生唱字母歌，使差生在生動有趣中掌握了字母的讀法、寫法。 四、因勢利導(dǎo)，鼓勵結(jié)合 培養(yǎng)學生的理解能力、運用口頭語言和書面語言的能力，是小學語文學科必須承擔的特殊任務(wù)。這就要求教師要教給學生有關(guān)的知識，培養(yǎng)他們識字 、寫字，以及連詞成句、連句成段、連 第 22 頁 共 22 頁 段成篇的能力。教學中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)差生的不足，循循善誘，因勢利導(dǎo)。課堂教學中，教師要提一些簡單問題讓差生回答，當他們答錯時則要熱情地幫助和指導(dǎo)他們。這樣做，一方面可預(yù)防差生 “ 坐冷板凳 ” ，另一方面還能使他們由易到難地品嘗到學習的樂趣，增強學習的信心和勇氣，進而敢于發(fā)言，奮起直追。 當然，對個別聽課認真、作業(yè)及時交、個人修養(yǎng)差的學生，教師還是要給予嚴厲的批評教育，以達到 “ 懲前毖后，治病救人 ”的目的。 如果是家長，你可以和他溝通互動一下，讓他給你講解一下他已 經(jīng)掌握的知識，讓他在為你講解的同時肯定自己，提高學習興趣，同時你要不斷的夸獎他肯定他，讓他找到自己的價值及存在。