【正文】 校多開展健康衛(wèi)生保健宣傳教育課，在教育教學和管理中切實指導和幫助學生搞好衛(wèi)生保健，培養(yǎng)學生養(yǎng)成文明衛(wèi)生的良好習慣，以增進學生身體健康。 關于學生體質健康調研分析報告（篇 7） 健康體檢是人們在無不適癥狀的情況下，進行常規(guī)的體格檢查和實驗室、儀器檢查，從而發(fā)現一些潛在的疾病，起到無病早防，有病早治的目的。為了提高生命質量，增強人 們預防保健認識，我院開展了健康體檢這項工作。自 20__年 5 月～ 20__年 11月，已有 5988 人接受了健康體檢。從體檢結果看，疾病的陽性率多數單位高達 80%，疾病的種類繁多，同時發(fā)現高血壓病、高脂血癥、血糖升高這三種病癥占有相當大的比例，此次，隨機抽樣 1010人，針對這三種疾病進行了統(tǒng)計分析。 一、資料與對象 資料抽樣人群中，男 681 人，女 329人，后按照 15～ 24歲， 25～ 34 歲， 35～ 44歲， 45～ 54歲， 55歲以上五個年齡段進行統(tǒng)計，結果見表 1。表 1不同年齡段三種疾病發(fā)病情況比較例（略）。 對象 機關干部與普通職員，以輕型、中型體力勞動為主。 二、結果 健康體檢人群中，高血壓病、高脂血癥、血糖升高的發(fā)病人數以 35～ 44 歲年齡組為主。這三種疾病的患病人群男性高于女性。高脂血癥患者病人位居三種疾病之首。 三、討論 心理因素處在 35～ 44歲這個年齡段的人群，多為整個社會的中堅力量，肩負著社會的重任；是事業(yè)的貢獻者、社會財富的創(chuàng)造者；同時，也是家庭的支柱，是家庭感情的主要依靠和經濟的主要來源者。這部分人群所面臨的矛盾相對較多，如家庭成員之間的矛盾以及各種工作上的、社會上的矛盾等，如果心理調整能力較差，就會引起心身疾病上升，如高血壓病、血脂升高、血糖升高等。 生理因素進入該期的個體，各個系統(tǒng)的器官、組織、細胞的生理功能開始從完全成熟走向衰退，但是隨著改革所產生的危機，迎運而生的困擾增加，同時對新生事物的學習和應變， 更加透支了有限的精力，忽略了健康。 飲食不當食物是重要的外界環(huán)境因素之一，合理的營養(yǎng)可以維持機體生理需要，營養(yǎng)過?；驙I養(yǎng)素不平衡導致高血壓、高脂血癥、肥胖癥的明顯增加。當然，吸煙、飲酒、攝鹽過量是男性發(fā)病過高的另外一個原因。 缺乏體育鍛煉運動可加強人的心臟功能，保持血壓穩(wěn)定，運動可加速脂質代謝，防止血脂升高，同時，還能提高人體免疫功能，增加防御疾病的能力，有助于心理健康，使精力充沛。機關干部由于長期的緊張、疲勞、沒有很好的調適機體，各種疾病便乘虛而入。 高脂血癥是一種脂類代謝性疾病，是動脈粥樣硬 化發(fā)生的主要危險因素。但是合理膳食，適量運動是可以逆轉的。根據此次分析的結果，我們了解這三種疾病在不同年齡段的分布情況，分析了高發(fā)年齡段的主要原因，同時，認識到這三種疾病對我們的嚴重危害，重視和關注我們中堅力量的身心健康，是減少家庭和社會損失的重要措施。告誡人們，時時重視自己的健康，是對社會家庭的最好回報。 關于學生體質健康調研分析報告（篇 8） 一、量表簡介 《中學生心理健康量表》由我國著名心理學家王極盛教授編制，可以用做評估中學生的心理健康狀況。該量表有 10 個分量表，分別是：一、 強迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復修改等強迫行為 。二、偏執(zhí)，如認為別人對自己有不良意圖和評價不正當的偏執(zhí)想法 。三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為 。四、人際關系緊張與敏感，如缺乏人際關系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關系中獲得理解和支持 。五、抑郁，如對未來喪失信心，興趣索然 。六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁 。七、 學習壓力，如感到學習負擔重、存在厭學、 害怕考試等問題 。八、適應不良，如不適應學校生活 。九、情緒不平衡，如對學習 的興趣、對老師和同學的情緒忽高忽低 。 十、心理不平衡，如感到自己 受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據每個量表的平均分進行評價。 二、計分方法與結果解釋 《中國中學生心理健康量表》是采用五級計分法，即無為 1分，輕度為 2分，中度為 3分，偏重為 4分，嚴重為 5分。該總均分是由 60個項目的得分加在一起除以 60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。 10 個分量表分別由 6個項目組成的，將每個分量表 6項得分之和除以 6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于 2分，表示心理比較健康 。超過 2分 (包括 2分 )，表示存在一定程 度的心理問題 ?？偩只蛞蜃臃质?5分，表示存在著嚴重的問題。 三、測試結果總體概述 考慮學生實際，排除假選擇的可能性，對因子分 分以上的進行了統(tǒng)計，參測學生各因子所占比例為：強迫癥狀 %、偏執(zhí) %、敵對 %、人際關系敏感 %、抑郁 %、焦慮 %、適應不良 %、情緒不穩(wěn)定 %、心理不平衡 %。 從以上數據看出如下問題： 學生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩(wěn)定、適應不良、焦慮、人際關系敏感五項都超過學生數的 20%。 學生進入職校后，大 部分學生住校，開始遠離父母，進行相對獨立的生活，增加了與同學相處的時間，但是學生來自不同的學校，相互熟悉需要一個過程，因此表現在適應不良、情緒不穩(wěn)定、人際關系敏感比較明顯的比例較高，當然情緒不穩(wěn)還應該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。 焦慮因子、敵對因子的比率也較高。根據這一測試結果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機會，給學生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺，進而得到緩解。 四、綜合建議的三個策略 掌握應對策略，對班級測試指數高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調節(jié)：針對班級整體發(fā)揮 集體的作用，有意識的開展班級活動，充分利用班級骨干，也要充分給重點學生創(chuàng)造活動平臺。 各類因子指向的學生應對策略建議：深入了解學生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議 。對學生要有針對性的關注和關心，更重要的是針對性的安排談話和活動，做學生忠實的傾聽者，加強認知指導。 個別特殊學生關注策略：經常傾聽和關注，不歧視，不傳播，加強與家長的溝通，給予家長必要的指導，嚴重的一定要告知家長轉介到專門心理咨詢部門進行治療或矯正 綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養(yǎng)學生心理健康的 依據。