孝感市玉泉小學祖父的園子教學設計唐曉紅-資料下載頁
2024-11-23 13:38本頁面
【導讀】主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。訓練、言語訓練的范本。有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學生們親身經(jīng)歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。驗，但是感悟園子對于作者蕭紅的精神意義，還是很有難度的。都活了，要什么樣，就怎么樣，都是自由的。離開了蕭紅的成長經(jīng)歷、離開當時的時代。如何移情入境，結合當時的時代背景走。在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。
【正文】 拓展延伸，領悟?qū)懛? —————— 潛心會文，體味情感 —————— 整體感知，醞釀情感 —————— 談話導入，走進童年 —————— 起點 作業(yè)或預習 預習： 了解蕭紅的個人資料。 讀《呼蘭河傳》。 預習《祖父的園子》，查工具書，理解不懂得詞語。 課后作業(yè)： 模仿課文的第 17自然段，揣摩蕭紅的 語言特色，寫一個片段。 小組交流自己的片段描寫，說說好在哪里。 自我評價 《祖父的園子》是一篇略讀課文，因此在學習的過程中，多處采用小組合作，自主探究的學習方式，引導學生借助以前的學習方法，合作學習。在學習的過程中，我力圖通過“潛入 內(nèi)化 釋放”這樣的層次進行悟讀指導，引導學生抓住一個一個童年細節(jié)，進行文本解讀，多元感悟，體味情感，引導學生把文本“欠缺的、空白的、沉默的地方”讀出來，打開學生的思維空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力。我認為這樣的學習過程既是一個自我建構、熏陶感染的過程，也是一個獲 得閱讀方法的過程，而這，正是略讀課文的要義所在。
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