【正文】 有明顯提高。教師能熟練掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)和從網(wǎng)上獲取教育信息和資料的能力，基本適應(yīng)課 程改革需要。 每學(xué)年一屆同題課教學(xué)研討。 繼續(xù)我校的特色校本教研 “ 同題課 ” 教學(xué)研討活動(dòng)，每年圍繞一個(gè)主題開展，一輪輪地集體備課，逐一教學(xué)實(shí)踐，求同存異，取長補(bǔ)短。老師們相互觀摩、評(píng)議，最終聚集體之力量，每年級(jí)語數(shù)科各選派一名代表參加全校的示范課賽，展示年級(jí)教研成果。達(dá)到將學(xué)校教研主題應(yīng)用、推廣、深化的作用，讓 “ 同題課 ” 有力地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。 兩學(xué)年一批學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。 全面啟動(dòng)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，創(chuàng)造促使優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境和機(jī)制。努力提高學(xué)科帶頭人的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和新課程改革所必須的教育教學(xué)能力，并及 時(shí)總結(jié)推廣其成功經(jīng)驗(yàn)， [— ]充分發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革中的骨干和示范作用，帶動(dòng)我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，形成一支精良的學(xué)科帶頭人教師隊(duì)伍，為實(shí)施名師工程奠定基礎(chǔ)。 三學(xué)年一次全校性課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)。 借鑒 “ 先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí) ” 這一課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，以全面提高教師整體素質(zhì)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，真正做到 “ 向 40 分鐘要質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益 ” ，使課堂教學(xué)達(dá)到 “ 學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來、效果顯出來 ” 的理想效果，真正實(shí)現(xiàn)課堂 教學(xué)的高效率，開創(chuàng)教學(xué)改革的新局面，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的新突破。努力推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性發(fā)展。 兩學(xué)年一輪跟崗學(xué)習(xí)。 一是分批分期派出教師到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行為期一周的跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)，兩年內(nèi)讓全校每位教師都外出跟崗學(xué)習(xí)一次以上。建立及完善相應(yīng)的《外出跟崗學(xué)習(xí)要求》，力求將外校先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、辦學(xué)模式、管理機(jī)制引入我校。 常規(guī)校本教研實(shí)施方案篇 6 指導(dǎo)思想： 認(rèn)真學(xué)習(xí)《關(guān)于 __區(qū)區(qū)域性推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的實(shí)施意見》和二期課改的有關(guān)精神，積極落實(shí) “ 加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，加快義務(wù)教育均衡化發(fā)展 ” 的工作目標(biāo)，以開展 “ 以校為本 ” 的行動(dòng)研究，促使教師在自己崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探究，不斷進(jìn)取，促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。 工作領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長： __ 副組長： _ 組員： __ 一、如何理解校本教研 隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教師培訓(xùn)方式提出新的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，建立新的教研工作機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展迫在眉睫，并直接影響到課程改革是否 具有生機(jī)勃勃的可持續(xù)發(fā)展力。因此，建立 “ 以校為本 ” 的教學(xué)研究制度本身就是課程改革的一個(gè)組成部分，并能促進(jìn)學(xué)校和教師主動(dòng)發(fā)展。 含義：從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，為了學(xué)校及教師的發(fā)展，通過學(xué)校教育實(shí)踐來進(jìn)行：相對(duì)于來自外部的教研要求 (如各種大的課題 )或孤零零的個(gè)體教師所展開的教學(xué)研究。 意義： (1)學(xué)校層面 強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自治性和發(fā)展的自主性 (如在課程發(fā)展、課程實(shí)施及教師發(fā)展規(guī)劃方面，形成自我規(guī)范、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制 )，使學(xué)校成為一個(gè)教育實(shí)體組織而非僅僅是教育行政管理的基層組織 (學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化機(jī)構(gòu) ，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞 )。 (2)教師層面 持續(xù)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)與專業(yè)發(fā)展能力：把教學(xué)研究與教師日常教學(xué)工作、在職培訓(xùn)融為一體，使教學(xué)研究成為教師的一種職業(yè)生活方式 。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決新問題，取得新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)。 二、校本教研研究內(nèi)容 校本教研是以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為教研主體，以新課程實(shí)施過程中教學(xué)所面臨的各種具體問題為對(duì)象，研究和解決實(shí)際問題，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研活動(dòng)。建立以校為本的教研制度，即以 “ 個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) ” 為核心要素，采用教學(xué)反思、 交流研討、協(xié)助教學(xué)、教學(xué)指導(dǎo)、聽課、評(píng)課、說課等形式，同時(shí)通過教學(xué)觀摩、案例交流評(píng)選等活動(dòng)，為教師參與教研創(chuàng)造條件。 三、校本教研活動(dòng)流程 觀摩：在本教研組內(nèi)與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論，聽優(yōu)秀教師的課，看優(yōu)質(zhì)課錄像，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論，提出問題。 思考：尋找解決問題的途徑和突破口，個(gè)人和同行共同學(xué)習(xí)、探討。 設(shè)計(jì)：根據(jù)思考和探討的結(jié)果，設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)課例，個(gè)人說課，同行交流經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行 “ 臨床指導(dǎo) ” 。 實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人進(jìn)行實(shí)際操作，組員進(jìn)行 “ 臨床 ” 觀摩。 反思：根據(jù)教研主題和要求，對(duì) 自己課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，對(duì)教學(xué)的行為和結(jié)果進(jìn)行反思。 再設(shè)計(jì)：組員進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，個(gè)人根據(jù)反思的結(jié)果和同行評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)。 四、本學(xué)期工作安排 第 8 周：動(dòng)員階段，學(xué)校擬定工作方案 第 9 周 —— 第 11 周：啟動(dòng)階段，教研組擬定本組的工作計(jì)劃 第 12 周 —— 第 16 周：運(yùn)作階段 第 17 周 —— 第 19 周：總結(jié)階段 第 20 周：交流匯報(bào) 常規(guī)校本教研實(shí)施方案