5融合探究和引領，提升學習層次-資料下載頁
2024-09-12 02:48本頁面
【正文】 圓的半徑時做了這樣的嘗試：和學生一起畫圓的半徑。在畫的時候，張齊華老師從圓心出發(fā)，約定由學生喊 “ 停 ” 。在畫的過程中，張齊華老師問學生 “ 可以停止了嗎 ” ，學生回答 “ 沒有 ” 。 第 4 頁 共 4 頁 等到學生喊 “ 停 ” 的時候，張齊華老師故意將圓的半徑延長了一些。這時，學生提出質(zhì)疑： “ 這不是圓的半徑。 ” 張齊華老師順勢問道： “ 那怎么辦才好。 ” 在這樣的問題下，學生自然地說出“ 終點在圓上 ” ，這樣的說法給了圓的半徑一個準確的定義。其實，學生對圓的半徑的定義是明晰的，但是怎樣促使學生給出一個正確的定義，張齊華老師的做法給了我們啟示：學生的發(fā)現(xiàn)需要教師的引導。課堂教學中，只要教師的引導到位，學生的發(fā)現(xiàn)就會水到渠成，學生的表現(xiàn)就會超出教師的預期。 總之，學生探究與教師引領并不是對立的，教師在教學中要充分認識兩者的關系，將兩者巧妙融合，以此推進學生的數(shù)學學習，提升學生的學習層次。
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