5融合探究和引領，提升學習層次(存儲版)
【正文】 2 頁 共 4 頁 要根據(jù)實際情況來確定位置，認為確定的位置更偏向于哪條線就要以哪條線為基準。 例如，教學 “ 圓的認識 ” 一課時，我先從帶領學生欣賞生活 第 3 頁 共 4 頁 中的圓出發(fā)，引導學生感受到圓是一個神奇的圖形，再讓學生說說可以從哪些方面來研究圓的特征，然后要求學生自己選擇一到兩個方面來進行研究。 第 4 頁 共 4 頁 等到學生喊 “ 停 ” 的時候，張齊華老師故意將圓的半徑延長了一些。 總之，學生探究與教師引領并不是對立的，教師在教學中要充分認識兩者的關系，將兩者巧妙融合，以此推進學生的數(shù)學學習，提升學生的學習層次。在畫的時候，張齊華老師從圓心出發(fā)，約定由學生喊 “ 停 ” 。 二、凸顯發(fā)現(xiàn)式學習，實現(xiàn)廣泛學習 有些教師之所以對發(fā)現(xiàn)式學習不重視，很大的原因在于不相信學生的能力，不愿意給學生發(fā)現(xiàn)的時間和空間， 其實這樣的做法是錯誤的。因此
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