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2024-11-22 03:01本頁面
【導讀】教而不研則淺，研而不教則枯，教研結(jié)合則名。評課是一種智慧，是一種發(fā)現(xiàn)，是一種創(chuàng)造，評課者是一位教師，是一位導師，是一位大師。什么樣的課才叫優(yōu)質(zhì)課？拿一個吸管一樣的長棍讓那個小朋友先呼吸著，再想。其它辦法去救它。木棍可能來不及了。找來一塊大木板，讓那個小朋友趴上去浮起來。你真愛動腦筋，知道的知識也不少，是個聰明的孩子。找個皮管子，用嘴一吸水就吸出來了，我爸爸。這樣做小朋友也得救了。你真是個細心的孩子，這么善于觀察，現(xiàn)在又。們所需要的皮管子可能也來不及了。教師在有意識地創(chuàng)設一種輕松、愉悅的社會心理氛圍；教師在賞識學生，激勵學生，調(diào)動學生們積極地參與。教師提出問題，激發(fā)學生的發(fā)散性思考，而不是直接。教師表現(xiàn)出了較強的語言表達能力，詞匯豐富；生通過合作共同創(chuàng)造“虛假的繁榮”。而這種做法更為深遠的危害在于，學生日漸喪。計算教師與學生活動時間的分配各占比例是否合理，
【正文】 ? 量體裁衣，優(yōu)選活用，能發(fā)貨教師自身的最大優(yōu)勢； ? 看教學方法與手段的選擇是否符合學生實際； ? 看教學的設計是否富有創(chuàng)新特點，有否個人風格與藝術性。 評課的內(nèi)容與標準 評教學成效 ? 計算教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊湊； ? 計算教師與學生活動時間的分配各占比例是否合理，講練搭配是否合理； ? 計算學生個人活動時間與集體活動時間的分配是否合理； ? 計算各類學生受關注的時間與學習的時間分配是否合理； ? 估算或測評學生對教學內(nèi)容掌握的程度，看學生學了什么，學到多少。 選擇恰當?shù)脑u課方式 不同的教研目的，評課的出發(fā)點不同； 不同場合的教研活動，評課的著眼點不同； 不同的受眾，評課的角度不同。 獨特發(fā)現(xiàn)式的評課方式 ? 發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)的亮點 ? 發(fā)現(xiàn)普遍的現(xiàn)象 ? 發(fā)現(xiàn)根源性的問題 ? 發(fā)現(xiàn)教師的潛質(zhì) ? 發(fā)現(xiàn)教師的嬗變 評課的細節(jié) ? 記錄的形式 ? 評課的語氣與思路 ? 觀課的角度 ? 評講的時間 最后寄語： ? 培養(yǎng)靈氣 —— 不做機械重復的事 ? 講出藝術 —— 不做不動腦筋的事 ? 干出實效 —— 不做走過場的事 ? 鑄就個性 —— 不做人云亦云的事 評課的思路 ? 依次序逐環(huán)節(jié)評價 ? 根據(jù)梳理的要點評價 ? 突出重點評價 ? 綜合歸納評價 ? 圍繞專題評價 ? 抓問題評價
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