5淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策-資料下載頁(yè)
2025-08-29 04:45本頁(yè)面
【正文】 第 7 頁(yè) 共 8 頁(yè) 因此，教師應(yīng)持積極、樂觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街小? （三）巧妙地進(jìn)行激勵(lì) 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)人們的良好思想和行為做出肯定的評(píng)價(jià)和給予適當(dāng)?shù)募?lì)，能使人 產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對(duì)于后進(jìn)生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動(dòng)力。 激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹立信心；取得成績(jī)，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場(chǎng)合既可以是課堂問答，也可以是課后交流；既可以是群體活動(dòng)，也可以是單獨(dú)相處。 激勵(lì)的形式多種多樣，如語(yǔ)言交流，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對(duì)后進(jìn)生的行為給予某種刺激 —— 獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其 6 增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。一般來說，獎(jiǎng)勵(lì)更有利于學(xué)生的心理健康，因?yàn)閼土P使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實(shí)際的志向水平。獎(jiǎng)勵(lì)能引起后進(jìn)生成功的體驗(yàn)，不僅對(duì)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個(gè)身心。正強(qiáng) 第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè) 化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。 激勵(lì)最好能在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲。蘇霍姆林斯基說得好， “ 任何一種教 育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大 ” 。 現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步需要各種各樣的人才，但更需要和諧發(fā)展的人。從某個(gè)角度講，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的意義一點(diǎn)也不亞于培養(yǎng)一個(gè)尖子生。 “ 學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)：當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，他是一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專家。 ” 我們廣大教育工作者理應(yīng)把愛因斯坦的告誡銘記于心，積極探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方式、方法，加大教育轉(zhuǎn)化的力度，促使每一個(gè)學(xué)生成為和諧發(fā)展的人。
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