小學語文的教學反思總結-資料下載頁
2025-08-28 15:03本頁面
【正文】 藝術還亟待提高。且不說是否說得一口準確、流利的普通話，就是那 “ 嗯 ”“ 啊 ” 的口頭禪也會讓人聽得索然無味，如果語言再不干脆利落，那更是讓人心生厭煩。整個課堂上教師的導入語、評價語、過渡語、提示語是能為學生創(chuàng)設良好的語文學習環(huán)境的關鍵。還有就是教師的教態(tài)，要有親和力和感染力，這些都能體現(xiàn)教師的教學藝術。 然后就是教師個人的教學素養(yǎng)。他體現(xiàn)在對文本內容的理解與挖掘，體現(xiàn)在教師與文本、與學生形成一個 “ 學習共同體 ” 進行文本的探究，體現(xiàn)在師生 心靈的溝通和精神的交融。而實際上我們的課堂則仍然是 “ 三多三少 ” ，即 “ 牽 ” 得多 “ 引 ” 得少 。“ 點 ” 得多 “ 拔 ” 得少 ?！?講 ” 得多 “ 導 ” 得少。故新授課變成習題課的比比皆是。現(xiàn)在我們老師的課改潛意識里，一節(jié)好課就是看學生探究了沒有，小組討論了沒有，個人展示了沒有。教師們能把評課的角色從老師轉向學生，這種改變固然是對的。但從授課角度來看，一節(jié)好課取決于教師對教材的熟悉程度，對教材使用的創(chuàng)新程度，對教學重點的明確程度，對教學難點的突破程度，對教學結構和過程設計的取舍程度，而不是說以教師為中心變以學生的學為中心，就意味著老師 可以不教，可以讓學生來講。也就是說一節(jié)好課其實最終考量的是教師。 當然一節(jié)好課的著力點還是在學生，但同時也體現(xiàn)在教師的教學理念上。教師授課是否面向全體學生，是否尊重了個體的差異，則又表現(xiàn)在學生的學習狀態(tài)上。我們的語文課追求的所謂的 “ 好課 ” 標準：教學環(huán)節(jié)中的 “ 龍頭 ”“ 鳳尾 ”“ 銅腰 ” 精雕細琢，學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。看似這種 “ 好課 ” 無懈可擊，但有沒有給學生獨立思考的時間和空間 ?學生如果沒有教輔資料還能回答這么 “ 標準 ”? 小組合作學習有沒有流于形式 ?問題的價值是否有討論的必要 ?討論是否富有成效 ?學困 生在討論時是否真正心到神到力到 ?教師有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化 ?課堂又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂，獲得心智的發(fā)展 ?教師有沒有捕捉到學生不經(jīng)意間迸發(fā)出的 “ 智慧的火花 ”? 所以我認為要讓自己的每節(jié)課都 “ 精彩 ” 都 “ 閃光 ” ，每節(jié)課都能讓學生受益甚至深藏記憶之中。教師要苦練基本功，練口語功，練粉筆功，練表演功。第二要加強學習，不學習的老師思想是封閉的，思想走不遠行動也不會走多遠。多閱讀新教學理論書和課堂案例，多研究新課程標準，只有多閱讀，深閱讀，才能厚積薄發(fā)、深入淺出、游刃有余、輕車熟路、收放 自如。因參加市語文教學比武，故得機會與其中一名來自府河的評委老師交流，他說他閱讀過的有關語文教學方面的書籍摞起來一人多高。湖北省教研室小學語文教研員李作芳老師也說過，一名語文老師，要想在課堂上有底氣地站著，肚子里沒有幾本書撐著是不行的。除了理論學習外，還應多觀摩他人課堂，以課堂為鏡可知不足，不一定非要走出去學名師，每天主動走進我們身邊的教師課堂， “ 擇其善者而從之 ” 。三要敢于挑戰(zhàn)。一個教師如果不敢開放自己的課堂，不敢放下手中的課本， (說實話我最不喜歡老師一節(jié)課都拿著書不放，甚至是導入語都要一字不落地照著念 )不 敢放手于學生，那說明教材還夠熟練，內心還不夠自信。所謂 “ 當局者迷，旁觀者清 ” ，只有課堂開放了，他人的觀摩與建議才有實際意義，這樣才能得到 “ 源頭活水 ” ，會有意想不到的 “ 柳暗花明 ”! 沒有深入鉆研，就沒有駕輕就熟 。沒有反復推敲，就沒有豁然開朗 。沒有深度開發(fā)，就沒有得心應手 。沒有精心設計，就沒有課堂拔節(jié)的聲音 ?? 看來， “ 煉 ” 好一節(jié) “ 好 ” 課任重而道遠，需要我們不斷學習實踐，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，繼而享受語文教學的別樣精彩和魅力 ! 小學語文教學反思總結
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