四年級語文教案——下冊教材的內容和使用建議-資料下載頁
2025-08-06 00:27本頁面
【正文】 如第五單元《釣魚的啟示》文后思考題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？旁邊的金鑰匙內容是：閱讀時，可以想象自己是作品中的任務，設身處地的體會，可以加深對課文內容的理解。設身處地就是使學生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進行體驗。再比 14 如，第九單元《海上日出》一文后：閱讀時，應該想象當時作者在做什么，深入體會作者的內心感受?？梢龑W生：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動？可能會說些什么？引導學生揣摩作者的心理活動，與作者對話，更好的理解作者的思想感情。還有關于背景的篩選和搜集，引導學生將所查資料如何與文本結合起來，都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過引導學生通過詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加深學生的感受，促進學生對文本的深入理解及表達方法的運用。如第三單元《古詩二手》：兩首詩都是用花描繪了春天 (chūntiān)的景色，體會它們的異同。（可以詳細分析兩文章的不同，已確定四年級文章比較的角度） （ 5）古文 (gǔw233。n)學習 古文，強調積累，強調感悟，逐步的引導學生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設計了一些瑯瑯上口的很經典的句子，到了三年級的時候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知 (gǎnzhī)、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設計，是讓學生縣見見面，再握握手，最 15 后結為朋友。在教學古文時，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實詞、虛詞、句法，不能將其作為 考試內容來評價學生。小學階段是打基礎的階段，古文的學習在以后還有很長的一個過程。應以誦讀為主，在誦讀的基礎上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學習打好基礎。書面測試以默寫為主。 教材關于閱讀教學的突出 (tū chū)的特點是： 為學生的個性學習開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認識，學生在閱讀中敢于表達，多渠道理解，教師作相應的引導，學生會有獨特的體驗，如第一單元《語言的魅力》語言的魅力在哪里 (nǎ li)？春天到了，可是 ......，第三單元主體課文《 花之詠》中一句話我永遠仰慕朝天，不為看到我的幻想 (hu224。nxiǎng)，而是為了看到光明，我的幻想是什么？我追求的光明是什么？理解都是多元的。 教會學生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導，真正使學生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學生具有初步 (chūb249。)的獨立閱讀能力。 關注過程 (gu242。ch233。ng)，教會學生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣。 強調廣積糧，不求講全、講深、講透。 教學建議 （ 1）強調整體把握 16 四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文 的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補寫，前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進行設計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。 123 內容總結 （ 1） 四年級語文教案 —— 下冊教材的內容和使用建議 一、教材整體介紹 今天向大家介紹第八冊教材的內容和使用建議，第八冊教材同五、六、七冊教材都是在中年段的學習內容，編寫體例都是相同的，共有 12個單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會認為：主題鮮明，具有時代特色，頗具育人的針對性 （ 2）應引導學生要具有開闊的閱讀視野，要從對文本內容的趣味轉移到 17 對文本的體味探索上來
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