六年級(jí)語(yǔ)文組課例研究青海高原一株柳-資料下載頁(yè)
2025-08-06 00:23本頁(yè)面
【正文】 意識(shí)后，在課堂上就有了精彩的表現(xiàn)。，聽課老師也都對(duì)學(xué)生們的發(fā)言這精到感嘆著。 另外，通過(guò)孩子們這次作業(yè)，我又發(fā)現(xiàn)了一些閃光點(diǎn)： 大部分同學(xué)都對(duì)自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)比較滿意，平時(shí)不愛發(fā)言的勝杰同學(xué)，第一個(gè)舉手就被老師叫到，他在自己的感受中寫道：今天上課我舉手發(fā)言了，沒想到老師第一個(gè) 叫起了我。今后我還要在課堂上發(fā)言，許多同學(xué)分析自己在這堂課上發(fā)言的原因是由 13 于孫老師，她在課上微笑著面對(duì)大家，并且當(dāng)回答錯(cuò)的時(shí)候也不批評(píng)，而是鼓勵(lì)。而平時(shí)我上課時(shí)，提出的總是難，讓他們不知道如何回答，所以不敢說(shuō)，這是我要向?qū)O老師學(xué)習(xí)的方面。 接下來(lái)，我就課本身來(lái)談一下自己的困惑： 在這節(jié)課一開始的時(shí)候，孫老師就一下子抓住了神奇二字，這正如我們?cè)趥湔n的時(shí)候談到的一樣，也就是抓住了文章的主旨。應(yīng)該說(shuō)條理非常清楚了，提綱挈領(lǐng)做到了，可是在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們?cè)趯ふ蚁鄳?yīng)的句子時(shí)，通篇來(lái)找，感覺比較散，這時(shí)， 老師好像是被學(xué)生牽著走了，而這次的研究主題抓重點(diǎn)詞來(lái)理解文章的目標(biāo)卻沒有達(dá)成。 我覺得可能是老師自己在對(duì)抓哪些句子，哪些詞語(yǔ)心里就不太清楚。這些都需要在下備課的時(shí)候，再著重注意的。 《青海高原上一株柳》第三次聽后反思 第三次上課，聽課的不僅僅有聽課的老師，還有學(xué)過(guò)這一課的六二班學(xué)生。 一、抓住關(guān)鍵詞的理解來(lái)讓學(xué)生從中理解文本 在理解巍巍然時(shí)，老師先問(wèn)巍然什么意思，學(xué)生知道巍然是形容高山的，老師再問(wèn)巍巍然呢學(xué)生答：就是更加高大的樣子，通過(guò)多種方式的讀來(lái)學(xué)生深切地讀出青海高原上一株柳的神奇。 14 在理解命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。通過(guò)學(xué)生的讀讓學(xué)生從理解九十九一來(lái)讓學(xué)生暢談感受，讓這些溫室里花朵明白一個(gè)人的成長(zhǎng)要會(huì)付出許多辛勞，要面臨許多自己意想不到的困難，從中讓他們明白生活與命運(yùn)不可能公平，但只要心中一直充滿著希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。 二、學(xué)生來(lái)當(dāng)主人，親自談自己的感受 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也具有評(píng)課的權(quán)力，在講課之后，留下部分時(shí)間讓學(xué)生來(lái)做一回老師，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽課。學(xué)生在評(píng)課時(shí)不僅能夠 正確地指出優(yōu)點(diǎn)，并同時(shí)指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，這是老師們所料想不到的，看來(lái)學(xué)生真正地把課文學(xué)到了心中，在以后的學(xué)習(xí)與工作道路上能正確地面對(duì)自己的遇到的困難。 內(nèi)容總結(jié) （ 1） ，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力 15 （ 2）不能抱怨上天對(duì)自己不公平，人與人之間都是一樣的，關(guān)鍵是看我們自己，要頑強(qiáng)的生存，與困難斗爭(zhēng)到底，終究會(huì)成就一番輝煌的事業(yè)的 （ 3）針對(duì)這種可喜的現(xiàn)象的出現(xiàn)，我分析有如下原因：在課前，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我提 前布置的家庭作業(yè)就是談?wù)勀阍谶@節(jié)課上的感受
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