人教版語(yǔ)文八下詩(shī)詞曲五首word教學(xué)實(shí)錄-資料下載頁(yè)
2024-11-18 17:31本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】詩(shī)言情的思想產(chǎn)生很早，《詩(shī)經(jīng)·小雅·四月》說(shuō)：“山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，維。清代袁枚堅(jiān)定主張?jiān)姷那楦斜驹f(shuō)：“夫詩(shī)者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩(shī)。人教版《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第25課的五首詩(shī)詞曲都是在抒寫(xiě)自己的哀傷與抑郁不平。我決定進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)課時(shí)為兩顆時(shí)，教學(xué)主題是：君子作歌，維以告哀。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄。子作歌，維以告哀。說(shuō)的是一士人，很失落，無(wú)所歸附。他感到既不能像鳥(niǎo)那樣翱翔于空。今天我們要通過(guò)五首詩(shī)詞曲的學(xué)習(xí)，去感悟和體會(huì)古人的哀與憂。由朗讀全課，說(shuō)一說(shuō)如果以哀為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詩(shī)詞曲可以怎樣簡(jiǎn)單地分類呢？直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，是千古傳誦的名句。沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以或積極或超然達(dá)觀的思想排除憂患。
【正文】 師：大家再看看《水調(diào)歌頭》，這首詞大家在小學(xué)學(xué)過(guò)。請(qǐng)同學(xué)們想一想，蘇軾和劉禹錫相比，你能發(fā)現(xiàn)二者在排遣內(nèi)心哀傷的出發(fā)點(diǎn)上有什么不同嗎？ 生：蘇軾是以一種平常心來(lái)對(duì)待苦悶的，我是從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全?！笨闯鰜?lái)的，他更多的是一種自我安慰。 師：嗯，有道理。蘇軾帶有一種禪宗思想在里面，那么劉禹錫呢？ 生：他更偏重于 積極面對(duì)困難，面對(duì)苦難意志不衰。 師：愈挫愈勇，你可以貶我的官，但你打不跨我 —— 師：劉禹錫和蘇軾兩人所處年代不同，但遭遇相似，蘇軾寫(xiě)《水調(diào)歌頭》時(shí)，也是因?yàn)楸毁H官，政治處境的失意，以及其弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵之感。但他們二人并沒(méi)有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以或積極或超然達(dá)觀的思想排除憂患。類似于這樣的詩(shī)還有李白的《行路難》 （大屏幕投影顯示） 師：我們一起來(lái)齊讀最后幾句。 師生齊讀：行路難！行路難！多歧路，今安在？長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 師：最后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己剛才對(duì)五 首詩(shī)詞曲的理解自由設(shè)計(jì)朗讀，然后來(lái)表演朗讀。 （在朗讀中結(jié)束全課） 教后感言： 這是兩節(jié)筆者感覺(jué)比較成功的隨堂課，除了師生的交流和和諧，課堂對(duì)話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個(gè)重要因素就是因?yàn)檎闲?yīng)： ，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零打碎敲。 ，引導(dǎo)學(xué)生探究，避免了教學(xué)的單一呆板。 ，促成了自由的整合，避免了教學(xué)的單打獨(dú)斗。
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