【正文】 些是個(gè)性問題。只有這樣研究和培訓(xùn)活動(dòng)才能有針對(duì)性，否則就不會(huì)有什么效果。 學(xué)校的教育科研已經(jīng)搞了十幾年，每年國(guó)家立項(xiàng)、省立項(xiàng)、州立項(xiàng)、縣立項(xiàng)的課題加起來很多，搞了十幾年，積十幾年之功，中小學(xué)的研究課題很多多項(xiàng)，到底解決些什么事情？這個(gè)龐大的數(shù)量是不是和它的質(zhì)量成正比？,164,經(jīng)濟(jì)學(xué)有三個(gè)概念：成本、效益、風(fēng)險(xiǎn)。 做課題研究的成本是多少？效益在哪？校本研修要在學(xué)校的突出問題上下功夫，就要了解教師的實(shí)際需求是什么，困惑是什么。比如寫讀書筆記，到底怎樣寫，現(xiàn)在寫是不是恰當(dāng)。寫教學(xué)反思，有幾種類型，反思從哪些方面著手才恰當(dāng)。需求分析都是要校長(zhǎng)來抓的。教師現(xiàn)在需要什么，面臨什么問題，學(xué)校發(fā)展的要求是什么。有了需求分析才會(huì)有研修活動(dòng)的針對(duì)性，才會(huì)體現(xiàn)研修活動(dòng)的時(shí)效性。 需求分析不能忽略。,165,（四）細(xì)分研修對(duì)象。,在學(xué)校，教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)各不相同。每一類教師，每一層次的教師都有不同的需求。在整個(gè)研修活動(dòng)中，需要細(xì)分研修對(duì)象。 比如：進(jìn)行課題研究的時(shí)候，需要什么樣的結(jié)構(gòu)，是以老帶新還是其他的一些方式。 在教師培訓(xùn)中，需要什么樣的方式，不同類型的教師可能有不同的研修需求，應(yīng)根據(jù)需求安排研修的題目，切忌“一刀切”。,166,研修活動(dòng)的問題需要細(xì)化，例如：本學(xué)期研修的主要內(nèi)容是什么，目標(biāo)又是什么。 現(xiàn)在課堂互動(dòng)已經(jīng)經(jīng)?；?，互動(dòng)形式多樣化，互動(dòng)范圍也越來越廣泛，但是互動(dòng)效果值得商榷。 在聽《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，老師一開始就讓孩子們看《水滸傳》片頭曲，伴隨著劉歡高亢明朗的“大河向東流”，一百零八將看完后，老師講看一下班里哪些同學(xué)最有表演才能，同學(xué)們紛紛舉薦別人。,167,六個(gè)人分三組表演，同學(xué)們看得興高采烈，哈哈大笑。這個(gè)表演用了20分鐘，互動(dòng)有了，課堂氣氛有了，可是效率在哪兒？課堂教學(xué)需要追求什么？現(xiàn)在改變的是知識(shí)的呈現(xiàn)方式，改變的是課堂教學(xué)中師生的一種關(guān)系，然而最重要最關(guān)鍵的是在互動(dòng)的同時(shí)，如何體現(xiàn)自身的教育效率，假如僅僅關(guān)心互動(dòng)，就會(huì)失去效率。所以本學(xué)期的研修活動(dòng)題目就可以定為“互動(dòng)前提下如何提高教學(xué)質(zhì)量”。,168,教學(xué)小組可能面臨這樣的問題：教學(xué)方法怎樣運(yùn)用才能巧妙地融合為一個(gè)整體？教學(xué)策略教學(xué)方法怎樣才能綜合化？?jī)H用一種教學(xué)方法顯然是有局限性的，各種教學(xué)方法彼此之間的配合該怎樣講述，怎樣討論？在什么情況下進(jìn)行探究？都要根據(jù)研修的對(duì)象，根據(jù)具體學(xué)科的要求，根據(jù)教師的實(shí)際狀態(tài)來進(jìn)行研修。 校長(zhǎng)要宏觀調(diào)控，不能一刀切。每一個(gè)人都可以提出自己的研修目標(biāo)，校長(zhǎng)要站在學(xué)校的層面上進(jìn)行調(diào)控和協(xié)調(diào)。,169,（五）整合研修資源。,在管理中有一個(gè)重要的職責(zé)就是整合，就是把看到的或沒看到的資源通過深入挖掘認(rèn)識(shí)，圍繞當(dāng)前的決策匯總成一個(gè)整體的發(fā)展目標(biāo)。比如：從學(xué)校來講，學(xué)校原有的個(gè)體研究資源有哪些？進(jìn)行教師培訓(xùn)，先行一步的師資有哪些？所在學(xué)?；虻貐^(qū)現(xiàn)有的資源有哪些？要把這些資源挖掘出來，形成研修的一個(gè)重要的組成部分。,170,（六）豐富研修內(nèi)容。,如果僅僅從內(nèi)容的角度來考慮或從教師培訓(xùn)的角度來考慮的話，教師培訓(xùn)所涉及到的內(nèi)容有： 第一，政治理論?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)，政治理論在淡化，但實(shí)際上需要強(qiáng)化。社會(huì)主義核心價(jià)值體系，需要在小學(xué)就要體現(xiàn)。但是怎么來體現(xiàn)？這是需要探討的。政治理論貫徹核心價(jià)值體系，體現(xiàn)黨和國(guó)家的整體部署和要求。,171,第二，法律規(guī)范?，F(xiàn)在是依法治國(guó)依法行政，對(duì)于教育工作是依法執(zhí)教。新的義務(wù)教育法應(yīng)該怎么看？對(duì)校長(zhǎng)和老師有哪些要求？ 第三，學(xué)科知識(shí)。老師都有自己所屬的學(xué)科，學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)的一些教學(xué)法知識(shí)是值得加以學(xué)習(xí)和把握的。,172,第四，教育心理知識(shí)。,中小學(xué)是否存在這樣一種現(xiàn)象：輕視基礎(chǔ)理論研究的戰(zhàn)略地位。可能這種判斷不太準(zhǔn)確，現(xiàn)在倡導(dǎo)行動(dòng)研究，實(shí)踐的過程就是研究的過程，每一位老師都可以從自己的實(shí)際出發(fā)形成個(gè)人的理論，但是在這個(gè)過程中出現(xiàn)了一種不好的現(xiàn)象，就是忽視對(duì)基礎(chǔ)理論研究的戰(zhàn)略地位。為什么知識(shí)總是走不出簡(jiǎn)單描述的怪圈？為什么反思總是不能真正的有所提煉，有所提升？恐怕是和理論知識(shí)不多有關(guān)系的。,173,在《人民教育》2006年第6期刊登的一篇文章，講到了學(xué)校教育和科研存在的一系列問題：有理論無行動(dòng)，有行動(dòng)無研究，有研究無成果。這是值得我們?nèi)リP(guān)注的。所以教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)不能忽略。行動(dòng)研究不排斥理論，也不排斥基礎(chǔ)研究成果，兩者相得益彰。 就如同專業(yè)研究一樣，如果總是做書本里的專業(yè)研究，從這本書看到那本書，然后再串聯(lián)成一本，這樣做有多少實(shí)踐的意義呢？實(shí)際上，只有在真正了解到實(shí)踐的需求，了解到中小學(xué)老師的需求的情況下，這些理論才有實(shí)際的效益。 所以工作在教學(xué)第一線的老師在大力提倡和推進(jìn)行動(dòng)研究的同時(shí)，不要忽略基礎(chǔ)理論研究成果。,174,第五，文化修養(yǎng)。,如果校長(zhǎng)要引領(lǐng)老師去讀書去培訓(xùn)的話，文化修養(yǎng)是很重要的一個(gè)方面。 現(xiàn)在人們?cè)絹碓阶⒁獾?，老師?duì)學(xué)生的影響開始借助于非權(quán)力因素的影響，而不是靠習(xí)慣意義上的權(quán)力因素。以前的老師是“術(shù)業(yè)有專攻，聞道在先”，我站在講臺(tái)上，學(xué)生就應(yīng)該聽令于我，這是傳統(tǒng)意義上權(quán)力因素的影響?，F(xiàn)在的老師要教好書，和學(xué)生有溝通和交流的話，非權(quán)力因素開始占有越來越突出的地位和作用。,175,那么，哪些是非權(quán)力因素呢？比如說，教師的技術(shù)修養(yǎng)，文學(xué)修養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)以及其它的業(yè)余愛好，這些東西都成為和孩子進(jìn)行溝通的橋梁。例如，班級(jí)里遇到一個(gè)“悶葫蘆”，從來不講話，如果用權(quán)力因素說：“你要說話，你要積極發(fā)言?！苯Y(jié)果作用不大。如果用非權(quán)力因素呢，這個(gè)孩子正在跳繩，老師過去和他一起跳繩，跳的過程中再表揚(yáng)他幾句：“你今天跳得很好啊！課外活動(dòng)還是蠻積極的嘛！”教師借助于業(yè)余活動(dòng)，去形成相關(guān)的影響，效果就會(huì)不一樣。所以，非權(quán)力因素已經(jīng)成為一個(gè)重要方面。,176,李嵐清到浦東干部學(xué)院講課時(shí)就講到，現(xiàn)在做領(lǐng)導(dǎo)也要靠非權(quán)力因素，只要和你沒有直接上下級(jí)關(guān)系，你的權(quán)力就不起作用。有一次，李嵐清到莫斯科去，莫斯科的市長(zhǎng)盧日科夫晚上宴請(qǐng)他，宴會(huì)正在進(jìn)行的過程中，背景音樂響起了一首非常熟悉的歌曲“莫斯科郊外的晚上”。盧日科夫這個(gè)人很豪放，隨著音樂唱起來了，但是他沒想到的是李嵐清也會(huì)唱，并且是用俄語把“莫斯科郊外的晚上”的四段完整地唱下來了。,177,他大吃一驚，說現(xiàn)在就是在俄羅斯也沒有幾個(gè)人能把這四段完整地唱下來，搞不好這個(gè)地球上就剩下我們兩個(gè)人能做到了，高興得很。然后李嵐清趁機(jī)提出來，為了保證申奧代表團(tuán)的成功，莫斯科能不能提供相關(guān)的幫助？盧日科夫很爽快地答應(yīng)了。這就是非權(quán)力因素的作用。 所以，今天老師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)需要依靠大量的文化素養(yǎng)。,178,記得歌星王菲說過一句話：“您可以說我的歌唱得不好，但是您不能侮辱我的牌打得不好?！贝蚺凭统闪怂挥训囊粋€(gè)手段、方式，這也是借助于非職業(yè)因素產(chǎn)生相關(guān)的影響。 所以，教師要努力提高自身的文化修養(yǎng)。校長(zhǎng)能不能給老師提供一些藝術(shù)的、文學(xué)的、科學(xué)的、哲學(xué)的、倫理的，甚至醫(yī)療保健的、心理健康的東西，讓老師去閱讀。教師并不是一個(gè)不食人間煙火的人，不是一個(gè)只了解自己所教學(xué)科、教育學(xué)和心理學(xué)的人，他還要了解一些藝術(shù)的東西，包括醫(yī)學(xué)保健的東西。所以，文化素養(yǎng)是很重要的一個(gè)方面。,179,第六，技能訓(xùn)練。,技能訓(xùn)練是需要強(qiáng)化的。這個(gè)方面的研究需要校長(zhǎng)與教師共同協(xié)作來完成。新課程從提出到今天“道”的東西（即觀念）大家很清楚，科學(xué)的東西（即新課程的規(guī)定規(guī)則規(guī)范）也知道，但新課程的技能技巧技藝的體現(xiàn)卻非常少。 新課程規(guī)定：結(jié)伴成長(zhǎng)共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，滿足學(xué)生不同需求。關(guān)鍵是技能技巧性的東西怎么來體現(xiàn)。如備課，新課程提出了一個(gè)理念：課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)。,180,那么什么樣的備課才符合新課程理念？備課本到底需要改變哪些欄目？備課當(dāng)中需要考慮哪些新的內(nèi)容？設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是什么？這就是技能。 新課程要求上課要?jiǎng)討B(tài)生存，要根據(jù)課堂不斷變化的情況調(diào)整自己預(yù)期的行為。那么怎樣調(diào)整呢？哪些資源是調(diào)整的對(duì)象？是否需要關(guān)注所有的資源？哪些因素制約著進(jìn)度的調(diào)整？調(diào)整過程中有哪些技能技巧性的東西？新課程要求每一次評(píng)課都是批判和分析的過程。,181,那么新課程的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是什么？評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)有了，又怎樣去捕捉課堂信息的呈現(xiàn)？這都是技能性的東西，而這些技能恰恰是到今天為止所不甚明了的。 比如課程的五個(gè)環(huán)節(jié)：備課，新課程要求二次課程開發(fā)；上課，要?jiǎng)討B(tài)生存；聽課，要全息透切；說課，要反思探究；評(píng)課，要批判分析。 理念怎樣才能落實(shí)到技能上，需要在內(nèi)容上放寬視野，把所有培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)校實(shí)際，尤其是根據(jù)教師實(shí)際，根據(jù)缺什么補(bǔ)什么的原則，一步一步地納入到研修的內(nèi)容中來。,182,（七）綜合運(yùn)用多種方式。,方法是沒有階級(jí)性的，毛澤東說過“方法是我們渡河的工具，它起到的就是橋和船的作用。我們的目的是過河，搭橋還是乘船都可以?！彼裕瑢?duì)于方式而言，不應(yīng)該有厚此薄彼的認(rèn)識(shí)。方法是需要綜合的，研修的方式與方法也是需要綜合的。 很多老師喜歡寫教學(xué)日志、教學(xué)反思、教學(xué)敘事，但很少有人寫教學(xué)案例和教學(xué)課例，實(shí)際上案例課例是更加深化的東西。,183,案例是以問題為線索，呈現(xiàn)一個(gè)教師在研究過程和教學(xué)過程中所遇到的問題以及分析問題、解決問題和反思問題的全過程。 課例是把某一堂課當(dāng)作推進(jìn)新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育的樣板。一個(gè)課例，它的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣的？教學(xué)進(jìn)程是怎樣的？教學(xué)反思又是怎樣的？所有這些文體都應(yīng)該進(jìn)入到校長(zhǎng)的關(guān)注范圍之內(nèi)。 在《人民教育》有文章，介紹了五種文體：教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)課例。,184,每一種文體都有自己特定的用途。在研修活動(dòng)中要看到各種各樣的文體所具有的局限和優(yōu)點(diǎn)。比如說，進(jìn)行反思活動(dòng)，教學(xué)日志是最簡(jiǎn)單的，日志有了，敘事就順理成章了，敘事有了，反思就成為一個(gè)日常行為。反思有了敘事作為基礎(chǔ)，寫案例就可能有比較扎實(shí)的來源，案例有了，寫課例也就自然了。都是一步一步向前推進(jìn)的。所以，要綜合運(yùn)用多種方式，培訓(xùn)也要走出去請(qǐng)進(jìn)來。有可能的話可以請(qǐng)外面一些有經(jīng)驗(yàn)的人來現(xiàn)身說法，也可以走出去和其它學(xué)校結(jié)對(duì)，到其它學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。,185,（八）建立健全激勵(lì)與評(píng)估制度。,校長(zhǎng)要做好宏觀規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理、規(guī)范制度等工作，其中規(guī)范制度是十分重要的一項(xiàng)工作。小平同志曾經(jīng)講過：“一個(gè)不好的制度可以讓好人變壞，一個(gè)好的制度可以讓壞人變好?！彼?，在推進(jìn)校本研究當(dāng)中，校長(zhǎng)要梳理一下原有制度中有哪些是和校本研究相一致的？有哪些是相悖的？還需要制定哪些新的制度？還需要對(duì)原有制度進(jìn)行哪些補(bǔ)充？,186,用制度去規(guī)范人，制度是約束人、激勵(lì)人、引導(dǎo)人、規(guī)范人非常重要的東西，校長(zhǎng)要在制度規(guī)范上做文章。 素質(zhì)教育搞了這么多年，也沒什么成效，或者說成效不大，就在于它沒有一個(gè)完整的制度設(shè)計(jì)。形成公說公有理婆說婆有理的局面，各有各的做法。 管理學(xué)上常常舉這樣一個(gè)例子：有一個(gè)行為，靠思想上的發(fā)動(dòng)，作用是有限的，而靠制度的規(guī)范，作用可能就是比較大的。,187,比如有一個(gè)蘋果，老張老王兩個(gè)人，怎么來分這個(gè)蘋果？如果從思想上發(fā)動(dòng)：“老張老王：你們兩個(gè)都是受黨教育多年的老同志，相信你們有這樣的覺悟，就這一個(gè)蘋果無論誰拿到小的一半心里都不要有什么想法?！崩蠌埨贤醣砻嫔现v沒有想法，但內(nèi)心肯定有想法。如果從制度上規(guī)范：“老張老王：我們現(xiàn)在就這一個(gè)蘋果，我們的制度設(shè)計(jì)是這樣的，你們兩個(gè)人都可以先去切這個(gè)蘋果，但是有個(gè)條件，切蘋果的人不能先去拿。也就是說你可以先切但是你不能先拿；你可以先拿但是你不能先切。”,188,老張老王兩個(gè)人都感覺是公平的。老王在切的時(shí)候，老張就在旁邊看著，看老王切的公平不公平，你刀一落下，稍微有一點(diǎn)偏差我就把大的拿過來。老王切的時(shí)候也是小心翼翼，要盡量把蘋果切勻。這個(gè)過程就是制度設(shè)計(jì)。 教育上很多行為還處在一個(gè)提倡階段，什么都要向以人為本以學(xué)生發(fā)展為本的方向邁進(jìn)，但是制度在哪？,189,沒有制度就沒人真正改變自己原來的行為。所以，校長(zhǎng)就是要做好制度規(guī)范，違反了制度就會(huì)有相應(yīng)的制裁措施。 以人為本跟制度設(shè)計(jì)并不矛盾。所以要建立健全激勵(lì)與評(píng)估制度，哪些老師課題研究有成效，培訓(xùn)以后教育教學(xué)水平提升了，就應(yīng)該有激勵(lì)的制度。 進(jìn)行校本研究，研究的成效如何，也要有一個(gè)相應(yīng)的評(píng)估。評(píng)估到位了，研究才會(huì)有保障。,190,（九）反思貫穿始終。,在研修活動(dòng)里，研修者本人要反思，校長(zhǎng)也要反思，要把這種反思貫穿于研究的全過程。 比如，學(xué)校制定了三年研究規(guī)劃，可以在學(xué)期末看看這個(gè)規(guī)劃是不是合適？研修活動(dòng)還需要做哪些調(diào)整？下一步的工作應(yīng)該怎么做？所以，研修活動(dòng)有了反思才能更加切合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)實(shí)際。,191,孔老夫子講：吾日三省吾身。他是一天三次反思自己的行為，看看自己的行為離仁義禮智信有哪些差距，然后進(jìn)行調(diào)整，使他成為一代圣人。 在的研修當(dāng)中，西方人提出了一個(gè)概念：360度培訓(xùn)。什么叫360度培訓(xùn)呢？就是在整個(gè)培訓(xùn)中，包括校長(zhǎng)培訓(xùn)，可以這樣安排：上午講完之后，校長(zhǎng)要圍繞所講的內(nèi)容聯(lián)系自己的實(shí)際工作去考慮，回到自己學(xué)校后準(zhǔn)備做哪些新的調(diào)整？有哪些新的想法？今后怎樣改進(jìn)實(shí)踐推進(jìn)工作？,192,下午上課前留半個(gè)小時(shí)時(shí)間，大家分別上來討論一下，相互進(jìn)行激發(fā)。半個(gè)小時(shí)過去，然后進(jìn)行新的培訓(xùn)。當(dāng)天的培訓(xùn)結(jié)束之后，第二天的培訓(xùn)開始之前，先是把昨天下午的培訓(xùn)進(jìn)行討論，談?wù)劵氐綄W(xué)校之后可以有哪些作為？然后對(duì)昨天交流過的想法再一次進(jìn)行交流，看看又有哪些新想法。也就是把反思貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程之中。要把培訓(xùn)和實(shí)際工作密切結(jié)合在一起，不是聽完報(bào)告之后拍拍屁股走人。要把整個(gè)措施的研討、工作的研討、思想的研討、認(rèn)識(shí)的改變作為培訓(xùn)中很重要的一部分。這種做法是有效的。,193,四、校長(zhǎng)應(yīng)洞察校本研修的發(fā)展趨勢(shì),研修包括三個(gè)方面： 研究、培訓(xùn)、自修。 我們主要從研究和培訓(xùn)的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢(shì)。,194,（一）校本研究的發(fā)展趨勢(shì),研究問題校本化 在校本研究中，研究的問題越來越校本化。就是從學(xué)校中發(fā)現(xiàn)問題，從管理者和教師身邊發(fā)現(xiàn)問題。新課程對(duì)于學(xué)校和教師來講存留的問題空間不是小了而是大了?？梢哉f是問題成堆或問題成災(zāi)。,195,這就需要校長(zhǎng)去處理后果判別：,學(xué)校發(fā)展與改革面臨哪些問題？哪些問題是關(guān)鍵性的？關(guān)鍵性問題中哪些是有解的？哪些是無解的？有解的問題中哪些是近期需要解決的？哪些是遠(yuǎn)期需要解決的？在研究解決的問題當(dāng)中，哪些是靠經(jīng)驗(yàn)來解決的？哪些是靠研究來解決的？ 經(jīng)過這樣一個(gè)問題的分析，就會(huì)使研究越來越貼近于學(xué)校實(shí)際。 研究問題校本化是研修發(fā)展的基本趨向。,196,研究對(duì)象專題化,近幾年的研究出現(xiàn)了一個(gè)新變化，那就是研究不再是打一槍換一個(gè)地方。不是頭兩年研究