信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-02-27 01:09本頁(yè)面
【正文】 應(yīng)用遷移 情景體驗(yàn) 案例剖析 交流討論、 評(píng)議優(yōu)化 相關(guān)社會(huì) 問(wèn)題的思 考與討論 信息技術(shù)教－學(xué)過(guò)程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合 ) 1. 什么樣的任務(wù)或問(wèn)題是好任務(wù)，好問(wèn)題？ ?密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義“任務(wù)”情境（各地文化特色介紹；旅游方案；學(xué)科學(xué)習(xí)或研究課題） ?能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動(dòng)，避免通過(guò)簡(jiǎn)單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)（例如，有教師竟讓學(xué)生通過(guò)搜索引擎檢索“第一個(gè)登上太空的中國(guó)人是誰(shuí)”） ?與所學(xué)知識(shí)技能具有內(nèi)在聯(lián)系，別“跑題”或“離題太遠(yuǎn)” 知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉 基于任務(wù)或 問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`） 新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移 情景體驗(yàn) 案例剖析 交流討論、 評(píng)議優(yōu)化 相關(guān)社會(huì) 問(wèn)題的思 考與討論 信息技術(shù)教－學(xué)過(guò)程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合 ) 2. 任務(wù)或問(wèn)題該如何提？ ?任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，過(guò)大的任務(wù)或問(wèn)題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問(wèn)題鏈。 ? 反面例子：對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果 ?任務(wù)或問(wèn)題的要求要非常明確，以利用后續(xù)的評(píng)價(jià) 例： ? 學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生小組合作，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱，選定某一名人或英雄人物進(jìn)行研究，根據(jù)搜集到的資料和研究結(jié)果，制作一份關(guān)于該名人或英雄人物的多媒體演示文稿。 ? 要求 ： （ 1） 傳記和多媒體演示文稿要闡明該名人對(duì)社會(huì)的核心價(jià)值，列出能表明其核心價(jià)值的重大事件或作品； （ 2）分析使其成為名人或?qū)ι鐣?huì)做出重大貢獻(xiàn)的原因，包括時(shí)代背景、信仰、受教育情況、某些關(guān)鍵事件等。 （ 3）人物傳記的字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于 2023字；傳記和多媒體演示文稿的版式要規(guī)范，要配有合適的圖片、圖表等 又如： ? 學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，根據(jù)鳥(niǎo)的行為、體形、叫聲、毛色、棲息地以及食物來(lái)源等研究當(dāng)?shù)夭煌B(niǎo)類的特征和生活方式，集中全班同學(xué)的研究結(jié)果，制作關(guān)于當(dāng)?shù)伉B(niǎo)類的網(wǎng)站。 ? 要求 ： （ 1） 網(wǎng)站應(yīng)詳細(xì)介紹當(dāng)?shù)夭煌B(niǎo)類的特征（包括身體特征、體形、叫聲、毛色等）和生活方式（包括棲息地、食物來(lái)源等），對(duì)當(dāng)?shù)匾吧B(niǎo)類的生存狀況和健康情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 （ 2）網(wǎng)頁(yè)的素材至少應(yīng)包括：標(biāo)題；鳥(niǎo)的照片（掃描圖像或數(shù)字照片等）或者錄像；鳥(niǎo)的叫聲的錄音；關(guān)于鳥(niǎo)的棲息地、生活范圍等的圖表、圖像；描述所研究的鳥(niǎo)的存活量、生存狀況的文字和圖表；有關(guān)鳥(niǎo)類歷史和當(dāng)前面臨問(wèn)題的表述文字（至少6段以上）；與其他至少 5個(gè)鳥(niǎo)類網(wǎng)站的鏈接；與其他至少 1個(gè)同年級(jí)班級(jí)（最好在外地，甚至國(guó)外）主頁(yè)的鏈接。 知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉 基于任務(wù)、 問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`） 新任務(wù)情景 中的 練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移 情景體驗(yàn) 案例剖析 學(xué)生交流、 討論、評(píng)價(jià)； 教師總結(jié) 相關(guān)社會(huì) 問(wèn)題的思 考與討論 信息技術(shù)教－學(xué)過(guò)程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合 ) ？ ?任務(wù)要明確，可操作性強(qiáng)，過(guò)大的任務(wù)或問(wèn)題要分解為先后銜接的任務(wù)鏈或問(wèn)題鏈。 反面例子：“對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行研究，利用多媒體呈現(xiàn)研究成果” ?要盡可能為學(xué)生提供可供選擇的多個(gè)任務(wù)或問(wèn)題（但技術(shù)要求要統(tǒng)一） ?不同水平任務(wù)：逐步提高學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)“門檻低、坡度緩” 知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉 基于任務(wù)或 問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`） 新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移 情景體驗(yàn) 案例剖析 學(xué)生交流、 討論、評(píng)價(jià)； 教師總結(jié) 相關(guān)社會(huì) 問(wèn)題的思 考與討論 信息技術(shù)教－學(xué)過(guò)程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合 ) ？ ?教師“講練結(jié)合、收放有度” ?學(xué)生操作時(shí)，教師必須巡視指導(dǎo)：幫助有困難的學(xué)生；總結(jié)常見(jiàn)問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的操作方式、經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造性 ?學(xué)生演示并講解自己的操作過(guò)程；教師幫助學(xué)生梳理思路；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤和偏差，補(bǔ)充不足 信息技術(shù)教－學(xué)過(guò)程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合 ) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉 基于任務(wù)或 問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`） 新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移 情景體驗(yàn) 案例剖析 交流討論、 評(píng)議優(yōu)化 相關(guān)社會(huì) 問(wèn)題的思 考與討論 ?教師通過(guò)總結(jié)提示，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，或形成概念圖 ?提煉方法 ?總結(jié)積累技巧 信息技術(shù)教－學(xué)過(guò)程分析 (基于學(xué)習(xí)流程分析；多種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合 ) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 方法總結(jié) 規(guī)律提煉 基于任務(wù)或 問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程 （示意圖、舉例、 討論、操作 或?qū)嵺`） 新任務(wù)情景 中的練習(xí)鞏固、 應(yīng)用遷移 情景體驗(yàn) 案例剖析 交流討論、 評(píng)議優(yōu)化 相關(guān)社會(huì) 問(wèn)題的思 考與討論 ?同質(zhì)異形的任務(wù) ?同一主題的延伸和拓展 ?同一任務(wù)的不同難度或要求 ?在信息技術(shù)課程中實(shí)施中，應(yīng)如何看待授導(dǎo)型教學(xué)與探究型教學(xué)的作用？ 演講完畢，謝謝觀看！
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