【正文】 度 （ B）重測信度 （ C）復本信度 （ D）穩(wěn)定與等值系數(shù) n二級： 20235單 5復本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復本）來測量同一群體，然后求得受測者在兩個測驗上得分的相關系數(shù)。復本信度反映的是測驗在（ ）上的等值性。（ A）時間 （ B）題目 （ C）評分 （ D）內(nèi)容n二級： 202305多 10n二級： 202305多 n二級： 202311多 10如果兩個復本的施測相隔一段時間，則其信度稱為（ ）。（ A）重測復本信度 （ B）重測信度（ C）復本信度 （ D）穩(wěn)定與等值系數(shù) 三、 內(nèi)部一致性信度 。（一）分半信度分半信度指采用分半法估計所得的信度系數(shù)。通常是在測驗實施后將測驗按項目編號的奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位受測者在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關系數(shù)。這個相關系數(shù)就代表了 兩半測驗 內(nèi)容取樣的一致程度，因而屬于內(nèi)部一致性信度系數(shù)。P378（二）、同質(zhì)性信度。同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部 所有題目 的一致性。采用若干個相對異質(zhì)的分測驗，并使每個分測驗內(nèi)部具有同質(zhì)性，這樣每個分測驗就能用來預測異質(zhì)效標的某一方面。n三級： 202311單 5n三級： 202311單 5n三級： 202305單 5n三級： 202305單 7同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（ ）間的一致性。 A．兩半測驗 B．所有題目 C．題目與分測驗 D．分測驗四、 評分者信度 用于測量不同評分者之間所產(chǎn)生的誤差。為了衡量評分者之間信度高低，可隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每位測驗卷的兩個分數(shù)計算相關，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達 ，才認為評分是客觀的。n二級： 202311單 8n三級： 202305單 5一般要求在成對的受過訓練的評分者之間平均一致性達到（ ）以上，才認為評分是客觀的。A． B． C． D． 第三單元 信度與測驗分數(shù)的解釋一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關。信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。P378 二、確定信度可以接受的水平。 一個測驗究竟信度多高才合適：一般原則是：當 rxx＜ 時 ,測驗不能用于對個人進行評價和預測 ,而且不能作團體比較 .當 ≤rxx＜ ,可做團體比較 。當 ≤rxx時候 ,可對個人進行評價和預測 .P379rxx可對個人成績鑒別和預測可對團體比較測驗不能用P379三、 解釋個人分數(shù)的意義 。（ P379） (公式 55)“大約有 95%的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù) +圍內(nèi)，或有 5%的可能性落在范圍之外 ”的描述，其置信區(qū)間為：XT≤X+ (公式 56)估計真實分數(shù)的范圍。了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形 。例：在一個智力測驗中，某個受測者的 IQ為 100，這是否反映了他的真實水平？如果再測一次，他的分數(shù)將改變多少？已知該智力測驗的標準差為 15，信度系數(shù)為 ，根據(jù) =6 其置信區(qū)間為： X―XT≤X+ IQ=100177。*6=100177?！?8～ 112則其 IQ的測量標準誤、可能范圍和可能性為：IQ的測量標準誤為： 6IQ的可能范圍為： 88～ 112 IQ再測大約有 95%的可能性落在這個范圍內(nèi)。P380　167。 二級： 202311單 8 “ 大約有 95%的可能性真分數(shù)落在所得分數(shù) +內(nèi)，或有 5%的可能性落在范圍之外 ” 的描述，其置信區(qū)間為（ ）。（ A） XT≤X+（ B） ≥XT（ C） X+1。 96SE≤XT（ D） X+n二級： 202305多 10n二級： 202311多 11 信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)意義時的作用是（ ）。（ A）估計誤差分數(shù)的范圍 （ B）估計真實分數(shù)的范圍（ C）了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形（ D）了解誤差分數(shù)的大小167。 二級： 202311多 10信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)意義時的作用包括（ ）（ A）確定真實分數(shù)的數(shù)值 （ B）估計真實分數(shù)的范圍（ C）了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形（ D）獲取實得分數(shù)在測時的確切數(shù)值四、比較不同測驗分數(shù)的差異?！　?比較兩個人在不同分數(shù)的差別 比較同一受測者在兩個測驗上的差別使用 差異標準誤來 判定式中 SEd為差異的標準誤， S代表兩個測驗使用的標準差P380二級： 202305單 56（ P380）某受測者在韋氏成人智力測驗中言語智商為 102，操作智商為 110。已知兩個分數(shù)都是以 100為平均數(shù)、 15為標準差的標準分數(shù)。假設百語測驗和操作測驗的分半信度分別為 ，問該受測者的操作智商是否顯著高于言語智商呢？ 首先 計算出差異分數(shù)的標準誤：　在統(tǒng)計上，經(jīng)常要求兩個分數(shù)的差異程度達到，才能承認不是誤差的影響。因此，將差異標準誤（ ）乘以 ，結(jié)果為 ，這表明個體在韋氏測驗兩半得分的差異高于大約 15分，才能達到 。上述受測者的分數(shù)差異（ 110102＝ 8）是不顯著的。167。 二級： 202305單 某受測者在韋氏成人智力測驗中言語智商為102，操作智商為 110。已知兩個分數(shù)都是以100為平均數(shù)、 15為標準差的標準分數(shù)。假設百語測驗和操作測驗的分半信度分別為 和 ，則該受測者的操作智商 ()于言語智商。 (A)低 (B)不顯著高 (C)等 (D)顯著高第四單元 影響信度的因素一、樣本特征（一）樣本團體異質(zhì)性的影響。 若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會 高估 測驗的信度，相反則會低估測驗的信度。（二）樣本團體平均能力水平的影響。 對于不同水平的團體，題目具有不同的 難度每個題目在難度上的微小差異累計起來便會影響信度。P380381n二級： 202311單 —5一般而言，若獲得信度的取樣團體較為異質(zhì)的話，往往會（ ）測驗的信度。A．高估 B．低估 C．忽略 D．不清楚n二級： 202311單 —3一般而言，若獲得的取樣團體較為同質(zhì)的話，往往會（ ）測驗的信度。（ A）高估 （ B）低估 （ C）忽略 （ D）破壞167。 二級： 202305單 5對于不同平均能力水平的團體，題目的（ ）影響信度系數(shù)（ A）難度 （ B）可靠性（ C）可理解性 （ D）有效性167。 二級： 202311單 5對于不同平均能力水平的團體，題目的 ()會影響信度系數(shù)。（ A）難度 （ B）長度 （ C）信度 （ D）效度167。 二級： 202305單 60、對于不同平均能力水平的團體，題目的（ ）會影響信度系數(shù)。（ A）難度 （ B）表達方式（ C）代表性 （ D）效度二、測驗長度在一個測驗中增加同質(zhì)的題目可以使信度提高。測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越具有代表性。測驗越長，受測者的猜測因素影響就越小。P381167。 三級： 202305多 9關于心理測驗，下列說法中正確的是（ ）。A．測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性 B． 測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小C．測驗越長，越遵循報酬遞增率原則 D．測驗太長，有時會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性三、測驗難度四、時間間隔以再測法或復本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù) 越大 ，間隔時間越久，信度系數(shù)便越低。P381三 級 ： 202305單 5以再 測 法或復本法求信度，兩次 測驗 相隔 時間 越短，其信度系數(shù) ( )。(A)越大 (B)越低 (C)越小 (D)不 變《 心理測量學 》 復習題第三節(jié)測驗的信度 簡述信度的理論定義及操作定義 影響信度的主要因素是什么課間休息操167。抱頭167。挨斗167。下手167。抓夠167。推后167。翻手第四節(jié) 測驗的效度167。 效度的概念167。 效度評估的方法167。 效度的功能167。 影響效度的因素P383393第一單元 效度的概念一、效度的定義。 效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說，是指一個心理測量的 準確性 。 在測量理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標相關的真實方差與 總方差 的比率。P383n三級： 202305單 5三級： 202311單 60在心理測驗中，效度是指一個心理測驗的（ ）。A．穩(wěn)定性 B．準確性C．可信度 D．區(qū)分性n二級： 202311單 7在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的（ ）。 （ A）穩(wěn)定性 （ B）準確性 （ C）可信度 （ D）區(qū)分性167。 二級： 202305單 5在測驗理論中，效度被定義為在一組測量中，與測量目標有關的真實方差與 (　　　 )的比率。（ A）系統(tǒng)誤差 （ B）誤差 （ C）隨機誤差 （ D）總分差 二、效度的性質(zhì)。（一）效度具有相對性在評鑒測驗的效度時，必須考慮其 目的與功能。（二）效度具有連續(xù)性效度和信度的關系：信度是效度的必要而非充分條件效度是受信度制約的。P383n三級： 202311多 10n三級： 202305多 10n三級： 202311多 10效度具有相對性，因此在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的（ ）。A．信度 B．目的 C．功能 D．長度 第二單元 效度評估的方法美國心理學會在 1974年所發(fā)行的 《 教育與心理測量之標準 》 一書中將效度分為三大類：內(nèi)容效度構(gòu)想效度效標效度P384一、內(nèi)容效度（一）什么是內(nèi)容效度。內(nèi)容效度 指的是測驗題目對有關內(nèi)容或行為取向的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。P384385n三 級 ： 202311單 7n三 級 ： 202305單 7( )指的是 測驗題 目 對 有關內(nèi)容或行 為 取樣 的適用性，從而確定 測驗 是否是所欲 測 量的行 為領 域的代表性取 樣 。 (A)內(nèi)容效度 (B)構(gòu)想效度 (C)效 標 效度 (D)區(qū)分效度 167。 三級： 202311單 —3測驗題目對有關行為取樣的適用性是 ()。(A)內(nèi)容效度 (B)構(gòu)想效度(C)效標效度 (D)區(qū)分效度 （二）內(nèi)容效度的評估方法 專家判斷法 請有關專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認為測驗題目恰當?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，即測驗具有內(nèi)容效度。內(nèi)容效度又稱 邏輯效度 。 統(tǒng)計分析法 除了描述性語言外，內(nèi)容效度的測驗也可采用一些統(tǒng)計分析方法。例如 計算兩個評分者之間評分的一致性 。 再測法 也可以用于內(nèi)容效度的評估。 經(jīng)驗推測法 ：這種效度是通過實踐來檢驗效度。P385n二級： 202311單 7專家判斷法，就是請有關專家對測驗題目與原定內(nèi)容的符合性做出判斷，看測驗的題目是否代表規(guī)定的內(nèi)容。如果專家認為測驗題目恰當?shù)卮砹怂鶞y內(nèi)容，則測驗具有內(nèi)容效度。因此，內(nèi)容效度有時又稱（ ）。（ A）構(gòu)想效度 （ B）效標效度（ C）區(qū)分效度 （ D）邏輯效度n二級： 202311單 5 內(nèi)容效度有時又稱 ()。（ A）構(gòu)想效度 （ B）效標效度（ C）區(qū)分效度 （ D）邏輯效度167。 三級： 202305多 10167。 三級： 202311多 103167。 三級： 202305多 119內(nèi)容效度的評估方法有（ ）。A．專家判斷法 B．雙向細目表法C．統(tǒng)計分析法 D．經(jīng)驗推測法167。 二級： 202305多 9為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補不同專家對同一測驗的判斷可能的不一致，可采用的步驟是（