怎樣優(yōu)化教學(xué)目標培訓(xùn)講義-資料下載頁
2025-02-17 21:27本頁面
【正文】 太復(fù)雜缺乏思考價值缺乏目的性 問題設(shè)計單一過分追求標準答案設(shè)計對象過于集中優(yōu)化問題設(shè)計二、問題設(shè)計要把握好幾個 “度 ”1.廣度 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教師所設(shè)計的問題必須面向班級大部分學(xué)生。 2.角度 問題設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，便于學(xué)生理解 .一方面，設(shè)問的角度要新穎，富有啟發(fā)性；另一方面，所設(shè)計的問題學(xué)生應(yīng)易于接受，并能激發(fā)學(xué)生的思維。 優(yōu)化問題設(shè)計3.難度 設(shè)計問題的目的在于使學(xué)生實現(xiàn)知識和智力的雙重飛躍，實現(xiàn)由 “現(xiàn)在水平 ”向 “未來發(fā)展水平 ”的遷移。 因此，設(shè)計的問題應(yīng)有適當?shù)碾y度，使解決問題所需的水平處于 “最近發(fā)展區(qū) ”。 若問題過易，則無法調(diào)動學(xué)生的思維；若問題過難，則不能使學(xué)生體會到成功的樂趣 .通常以中等學(xué)生經(jīng)過思考后能回答的難易程度為主，應(yīng)掌握 ”跳一跳，摘得到 ”的原則。優(yōu)化問題設(shè)計4.密度 “滿堂問 ”是 “滿堂灌 ”的變種，它并沒有改變那種 “教師灌、學(xué)生裝 ”的實質(zhì) .一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有間，張弛得體，跌宕節(jié)奏有一個合理的安排。同時教師在提問后應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時間和空間，以適應(yīng)學(xué)生的思維空間和心理特點，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，并對問題有一個較為全面的考慮。優(yōu)化問題設(shè)計三、優(yōu)化問題設(shè)計的策略與方法的思考2.設(shè)計類比型問題，培養(yǎng)學(xué)生的類比、歸納能力 ；1.設(shè)計 趣味性問題 ，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的 思維能力 ；3.設(shè)計開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生求異 思維能力 ；4.設(shè)計研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的 思維能力 優(yōu)化問題設(shè)計把一張長方形的紙片對折后，剪下一個三角形 (注意包括折痕 )，請把它展開并觀察，回答：？為什么？ ？為什么？? ⑴ 觀察圖中相等的線段和角，填表? ⑵ 想一想：通過以上比較，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？? 總結(jié)歸納出等腰三角形的兩條性質(zhì)： ? ⑶ 性質(zhì) ① 的題設(shè)和結(jié)論分別是什么 ?? ⑷ 如何用幾何語言表達性質(zhì) ① 的條件和結(jié)論 ?? ⑸ 你能證明性質(zhì) ① 的結(jié)論嗎？ 優(yōu)化問題設(shè)計在 “等腰三角形 ”例 題 1的教學(xué)中 例 1如 圖 ，在 △ ABC中， AB=AC，點 D在 AC上，且 BD=BC=AD，求 △ ABC各角的度數(shù) .結(jié) 合所聽的 課 是否可以改成如下 設(shè)計 ：⑴ 找出 圖 中所有相等的角； ⑵ 指出 圖 中有幾個等腰三角形；⑶ 觀 察 ∠ BDC與 ∠ A、 ∠ ABD的關(guān)系， ∠ ABC、∠ C呢？ ⑷ 設(shè) ∠ A=x， 請 把 △ ABC的內(nèi)角和用含 x的式子表示出來 .優(yōu)化問題設(shè)計是否可以改成如下設(shè)計：（動手操作 2）讓學(xué)生帶好長度分別為 3cm、 4cm、 7cm、 10cm的小木條，預(yù)設(shè)以下幾個問題讓學(xué)生操作、探究：（ 1）能拼成幾個三角形，三角形的邊長分別是什么？（ 2）哪三根不能拼成三角形？（ 3）這三根的長度都有什么關(guān)系？（ 4）三根木條符合什么要求時才能拼成三角形？優(yōu)化問題設(shè)計
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