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2025-02-05 16:36本頁面
【正文】 品的計量、取樣和配制 儀器的選擇與使用 兩步滴定法的操作 數(shù)據(jù)的處理與分析 紫外分光光度計的調(diào)試、 使用和養(yǎng)護 維生素 A的含量分析 數(shù)據(jù)分析 學習領(lǐng)域 學習情境 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 例 會計電算化專業(yè) 會 計 核 算 方 法 分析經(jīng)濟業(yè)務(wù) 審核原始憑證 編制記賬憑證 登記會計賬薄 編制會計報表 學習領(lǐng)域 學習情境 園藝設(shè)施 的設(shè)計 園藝設(shè)施 的建造 覆蓋材料的 選用 園林園藝 植物的育苗 及移植 設(shè)施環(huán)境 的調(diào)控 園林園藝 植物的生 產(chǎn)管理 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 例 園林技術(shù)專業(yè) 學習領(lǐng)域 學習情境 ? 由簡單到復(fù)雜的工作過程（垂直方向） ? 平行或遞進（項目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品）（橫向） 學習領(lǐng)域 學習情境 1（教案） 學習情境 2… 學習情境 M 學習領(lǐng)域 1即課程 資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價 學習領(lǐng)域 2 ………… … ………… 學習領(lǐng)域 N 資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) ? 一門課程（學習領(lǐng)域）的具體工作描述： 課程名稱： 基本學時： 職業(yè)描述（崗位）： 能力描述（技能、知識）： 課程內(nèi)容： 工作對象 工作工具 工作要求（內(nèi)容、產(chǎn)品） 工作方法 工作組織 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 學習情境的具體描述 學習領(lǐng)域 學時 學習情境 學時 教學目標（學習目標） 教學內(nèi)容 教學過程 教學方法 布置任務(wù) 搜集資料 分組討論，制定方案 教師審核方案 實施方案 檢驗實施情況 評估 工具 考核方式 實施地點 學生必備知識 輔導(dǎo)教師資格 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 職業(yè)教育課程計劃的質(zhì)量標準 課程計劃是教師開展教學工作的基礎(chǔ)性文件和工具，課程計劃的質(zhì)量對教學質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。只有高質(zhì)量的課程計劃，才能培養(yǎng)學生具備高質(zhì)量地完成本職業(yè)中所有的典型工作任務(wù)的職業(yè)能力。所以，高質(zhì)量的課程計劃是高水平的職業(yè)教育的基礎(chǔ)。 職業(yè)教育課程計劃的培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容應(yīng)當能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張詳細的“籃圖”來開展教育工作，從而保證學生職業(yè)能力的順利發(fā)展，它包括： ●傳授什么樣的職業(yè)技能和知識； ●基于什么樣的載體； ●按照什么樣的順序。 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 職業(yè)教育課程計劃的質(zhì)量標準 為了能讓學生的職業(yè)知識能夠順利地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，課程計劃應(yīng)當體現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)以及實際工作過程之間的直接聯(lián)系，應(yīng)該能為日常的教學設(shè)計、教學實施和評價工作提供直接的幫助。它應(yīng)該是開放的，它不僅確定了學生要想滿足當前的職業(yè)資格要求所應(yīng)具備的技能和知識，而且還對學生未來的職業(yè)發(fā)展提供一個設(shè)計和創(chuàng)造的空間。 對職業(yè)教育課程質(zhì)量的評價，主要應(yīng)當由職業(yè)教育的實施者（教師）作出，其依據(jù)是該課程為職業(yè)教育有效的教學過程設(shè)計提供了多大幫助。主要有兩個方面： ●課程計劃的實用性； ●課程計劃所規(guī)定學習內(nèi)容的合理性。 五．行動導(dǎo)向的教學 ? 行動導(dǎo)向的教學方法 – 資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估是一完整的“行動”過程序列。 ? 行動導(dǎo)向教學 – 先提出引導(dǎo)問題，借此學習知識； – 實踐與理論一體化，歸納式的和發(fā)展式的學習； – 對復(fù)雜課題進行全面理解； – 幫助使用多種參考資料； – 分組學習 ∕信息交流； – 教師的作用發(fā)生變化。 五．行動導(dǎo)向的教學 ? 教師的任務(wù) – 教師對整個學習或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括以下方面： – 教學資源的準備和提供； – 把學生引入到教學過程中，幫助組建學習小組； – 必要的講解； – 在制定計劃和做出決定階段中，為學生提供幫助； – 監(jiān)督學生工作過程，必要時進行干預(yù)； – 的成績對學生進行評估并反饋給學生。 五．行動導(dǎo)向的教學 ? 工作過程系統(tǒng)化教學特點 – 能體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的關(guān)系； – 學生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程； – 學生能夠借此獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。 五．行動導(dǎo)向的教學 ? 行動導(dǎo)向的學習層次 ? ①實驗導(dǎo)向性學習：主要過程為制定實驗計劃、進行實驗和檢驗評價結(jié)果。目的是解決實際技術(shù)問題，適合實現(xiàn)較單一而明確的學習目標，如傳授技能。 ? ②問題導(dǎo)向性學習：主要過程為理清問題的實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)，解決問題和實際應(yīng)用結(jié)果。目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，如頭腦風暴法、思維導(dǎo)圖、優(yōu)劣勢分析法。 ? ③項目導(dǎo)向性學習：按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的發(fā)展，如項目教學法、引導(dǎo)課教學法。 五．行動導(dǎo)向的教學 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAIT
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