【正文】 錄、存檔和評價(jià)反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 制定發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械方面各總成的維護(hù)、檢查、故障診斷和修理計(jì)劃，并實(shí)施。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)小修項(xiàng)目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進(jìn)行；發(fā)動(dòng)機(jī)大修項(xiàng)目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動(dòng)機(jī)總成大修間完成。 – 1）工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺）：是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的 工作任務(wù)的總和 ，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求。 ? 總的來說，學(xué)習(xí)難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組成部分。 – ⑥能促進(jìn)校企合作。 – 總之，由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn)；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實(shí)用能力、綜合能力完善。即工學(xué)結(jié)合。 ? 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) 是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)人的整體職業(yè)能力的發(fā)展。 在師傅的指導(dǎo)下制作多工位鉆模；制作汽 車排氣管接頭夾具；設(shè)計(jì)制作 行走機(jī)構(gòu)等。 ? 典型工作任務(wù)的特征 – 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施、工作成果的檢查、評價(jià)）； – 能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和形式； – 在整個(gè)企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； – 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。 三．典型工作任務(wù) ? 如何確定典型工作任務(wù)？ – 3）確定典型工作任務(wù)的方法 ——實(shí)踐專家訪談會(huì) ? 介紹背景、目的、方法、基本指導(dǎo)思想； ? 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段 ； ? 個(gè)人職業(yè)歷程簡述，舉出從“初學(xué)者”到“專家”的過程中的重要階段（最多 5個(gè)），每一階段舉出 3～ 4個(gè)有代表性的任務(wù)； ? 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)； ? 工作任務(wù)匯總； ? 典型工作任務(wù)分析、確定。 – 同時(shí)也構(gòu)成了職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程體系。 – 它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。 一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等 學(xué)習(xí)情境 ? 是在工作任務(wù)及其工作任務(wù)過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。 – 職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的，通過典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評價(jià)方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元 一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等 ? 一般每一個(gè)教育職業(yè)即專業(yè)的課程由 10～ 20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。即是由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分組成的學(xué)習(xí)單元?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)解讀 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李家瑞 湖北省黃岡市南湖教育區(qū) Email： 202 12 一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等 ? 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ? 現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化。是工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱、課程體系）。其內(nèi)容，是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，作為學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是以職業(yè)任務(wù)設(shè)置和職業(yè)行動(dòng)過程為取向，以職業(yè)工作過程為參照系。 工作任務(wù)分析 根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典 型任務(wù)分析 行動(dòng)領(lǐng)域歸納 根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換 根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為課程 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}單元 工作分析 課程設(shè)置 教學(xué)實(shí)施 一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等 一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等 思維過程的整合 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)橫向 3＋ 1原則 每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程；可遷移性 范例 若干學(xué)習(xí)情境應(yīng)為同一范疇的事物； 可替代性 開放 學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系； 可操作性 實(shí)用 特定情境可設(shè)計(jì)部分公共學(xué)習(xí)情境。 – 從整體上概括了一個(gè)職業(yè)（專業(yè)）的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上可以按照教育學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 三．典型工作任務(wù) 三．典型工作任務(wù) ? 如何確定典型工作任務(wù)？ – 1）整體化工作分析方法 – 整體化工作分析的結(jié)果不是獨(dú)立的、點(diǎn)狀的“能力點(diǎn)”或“技能點(diǎn)”，而是完整的典型工作任務(wù)。 整個(gè)過程是由代表性工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的過程。 典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，但它不一定是實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟，如“更換輪胎”，它是汽車維修企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車維修企業(yè)的典型工作任務(wù)。 三．典型工作任務(wù) ? 典型工作任務(wù)的度量標(biāo)準(zhǔn) – 1）什么是合格的典型工作任務(wù) ? 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計(jì)劃、實(shí)施、工作成果的檢查、評價(jià)）； ? 能體現(xiàn)該職業(yè)典型工作任務(wù)的內(nèi)容和形式； ? 在整個(gè)企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； ? 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性 。 – 1）職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù) ? 在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 職業(yè)綜合能力 專業(yè)之外的能力 專業(yè)能力 方法能力 社會(huì)能力 關(guān)鍵能力 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 4）實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變： ●在主觀上將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析“點(diǎn)狀”的缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)； ●在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)地適應(yīng)能力的培訓(xùn)； ●構(gòu)建“工作過程完整”，而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) ? 7）從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域 即該工作任務(wù)是否合適用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 四．基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā) ? 職業(yè)成長過程的 5個(gè)階段理論和對應(yīng)知識形態(tài)的發(fā)展，以及職業(yè)教育中 4個(gè)逐次提高的學(xué)習(xí)難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)代技術(shù)條件下，特別是在高度信息化和自動(dòng)化生產(chǎn)中職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題： 職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標(biāo)如