【正文】 ? 行動導向教學 – 先提出引導問題，借此學習知識； – 實踐與理論一體化，歸納式的和發(fā)展式的學習； – 對復雜課題進行全面理解； – 幫助使用多種參考資料； – 分組學習 ∕信息交流； – 教師的作用發(fā)生變化。常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修 檢查、拆卸、安裝、調整和檢測維護等工作標準規(guī)范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋 ?自覺保持安全作業(yè)及 5S的工作要求 學習組織形式與方法 大部分課業(yè)的 “學習準備 ”階段采用正面課堂教學，部分采用獨立學習；多數(shù)計劃實施階段采用小組學習，明確小組負責人并定期更換。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調整等工作按照標準規(guī)范。 – ①學習任務可針對典型工作任務所對應的不同崗位、產品、工藝流程、服務對象等； – ②有相應的教學資源； – ③能幫助學生獲得職業(yè)行動能力（新知識新技能、學習與工作方法、交流與溝通、實現(xiàn)教育性目標）； – ④能幫助學生獲得設計能力； 與企業(yè)實踐的聯(lián)系 ，技術的適用性，解決方案的多樣性，工作與技術的革新性。 三．典型工作任務 ? 典型工作任務與實際工作（活動）的關系 ■ 典型工作任務是實際工作任務的歸納與提煉，包括了許多實際工作任務。 （都需要）載體 范疇 學習領域設計縱向3＋1原則 每一個學習領域都是一個完整的工作過程； 各學習領域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律； 各學習領域排序符合認知學習規(guī)律； 特定情況學習領域可作為功能性步驟。 – 學習領域 ： 是指一個由學習目標描述的主題學習單元。 – 通常每個職業(yè)（專業(yè)）有 10～ 20個典型工作任務。 三．典型工作任務 四．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 必須遵循的規(guī)律 ： 認知規(guī)律 由簡單到復雜；由單一技能到綜合 技能； 職業(yè)成長規(guī)律 由新手到專家的職業(yè)成長規(guī) 律。從能力發(fā)展的角度，對職業(yè)教育的內容進行系統(tǒng)化的處理。在規(guī)定時間內完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標準規(guī)范。 （ 2）現(xiàn)場考察：主要考察青貯設施的完好性、青貯設備的齊全性和完好性、青貯飼料原料的數(shù)量與性質等。紫外分光光度計的調試、 使用和養(yǎng)護 ? ②問題導向性學習：主要過程為理清問題的實質、確定結構，解決問題和實際應用結果。 四 ．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 職業(yè)教育課程計劃的質量標準 為了能讓學生的職業(yè)知識能夠順利地轉化為職業(yè)能力，課程計劃應當體現(xiàn)教學內容與職業(yè)工作任務以及實際工作過程之間的直接聯(lián)系，應該能為日常的教學設計、教學實施和評價工作提供直接的幫助。 實施地點： 牧草基地； 青貯現(xiàn)場； 飼料分析室。維修的經濟性、安全性和生產效率 216。 – 2）學習領域：工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的 學習目標 、 工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時） 三部分構成的學習單元。 四．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 職業(yè)綜合能力 專業(yè)之外的能力 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 關鍵能力 四．基于工作過程的課程設計與開發(fā) 4）實現(xiàn)三個轉變 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)以下三個轉變： ●在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析“點狀”的缺乏有機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點； ●在培養(yǎng)目標中強調創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應能力的培訓； ●構建“工作過程完整”，而不是“學科完整”的學習過程。 整個過程是由代表性工作任務到典型工作任務的過程。其內容，是每一學習領域均以該專業(yè)相應的職業(yè)行動領域為依據(jù)，作為學習單元的主題內容是以職業(yè)任務設置和職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)工作過程為參照系。 – 職業(yè)教育的學習領域課程，是以職業(yè)典型工作任務和工作過程為導向的，通過典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學時要求、教學方法與組織形式、學業(yè)評價方式等內容確定的教學單元 一．學習領域、學習情境等 ? 一般每一個教育職業(yè)即專業(yè)的課程由 10～ 20個學習領域組成。 三．典型工作任務 ? 如何確定典型工作任務？ – 3）確定典型工作任務的方法 ——實踐專家訪談會 ? 介紹背景、目的、方法、基本指導思想； ? 明確基本概念，如職業(yè)發(fā)展階段 ； ? 個人職業(yè)歷程簡述，舉出從“初學者”到“專家”的過程中的重要階段（最多 5個），每一階段舉出 3～ 4個有代表性的任務； ? 確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務； ? 工作任務匯總； ? 典型工作任務分析、確定。即工學結合。 – 1）工作過程導向的課程基礎（開發(fā)平臺）：是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)情境中構成職業(yè)能力的 工作任務的總和 ，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。維修接待員、車間主任和質檢員 216。 考核方式： 口試； 現(xiàn)場操作考核。 職業(yè)教育課程計劃的培養(yǎng)目標和學習內容應當能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張詳細的“籃圖”來開展教育工作，從而保證學生職業(yè)能力的順利發(fā)展，它包括： ●傳授什么樣的職業(yè)技能和知識； ●基于什么樣的載體； ●按照什么樣的順序。目的是培養(yǎng)技術思維能力，如頭腦風暴法、思維導圖、優(yōu)劣勢分析法。維生素 A的含量分析 分組討論，各組分別制定青貯飼料的調制方案 包括青貯設施、設施的修繕與補充方案；青貯飼料原料預處理方案；青貯飼料調制的詳細步驟與要求；青貯飼料的品質鑒定方案；人員分工等。對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。 ? 總的來說，學習難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組成部分。 ? 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 是促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，促進人的整體職業(yè)能力的發(fā)展。 – 同時也構成了職業(yè)教育專業(yè)的學習領域，即課程體系。即是由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合學習時間（基本學時）三部分組成的學習單元。 工作任務分析 根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典 型任務分析