【正文】 – 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。 典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，但它不一定是實際生產(chǎn)、經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟，如“更換輪胎”，它是汽車維修企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車維修企業(yè)的典型工作任務(wù)。 三．典型工作任務(wù) ? 典型工作任務(wù)與實際工作（活動）的關(guān)系 ■ 典型工作任務(wù)是實際工作任務(wù)的歸納與提煉，包括了許多實際工作任務(wù)。 如機(jī)電維修典型的工作任務(wù)：制作機(jī)械子系統(tǒng)。 在師傅的指導(dǎo)下制作多工位鉆模；制作汽 車排氣管接頭夾具；設(shè)計制作 行走機(jī)構(gòu)等。 三．典型工作任務(wù) ? 典型工作任務(wù)的度量標(biāo)準(zhǔn) – 1）什么是合格的典型工作任務(wù) ? 具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施、工作成果的檢查、評價）； ? 能體現(xiàn)該職業(yè)典型工作任務(wù)的內(nèi)容和形式； ? 在整個企業(yè)的工作（經(jīng)營）大環(huán)境里有重要的功能和意義； ? 完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性 。 三．典型工作任務(wù) ? 典型工作任務(wù)的度量標(biāo)準(zhǔn) –2）如何度量實踐專家訪談會導(dǎo)出的典型工作任務(wù) ? 充分性 ——是否能涵蓋工作崗位的技能要求； ? 典型性 ——該任務(wù)在工作崗位中占有多大比重； ? 可擴(kuò)性 ——是否有跟蹤技術(shù)發(fā)展空間； ? 通用性 ——區(qū)域特色與通用性之間的平衡。 三．典型工作任務(wù) 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 必須遵循的規(guī)律 ： 認(rèn)知規(guī)律 由簡單到復(fù)雜；由單一技能到綜合 技能； 職業(yè)成長規(guī)律 由新手到專家的職業(yè)成長規(guī) 律。 ? 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) 是促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)人的整體職業(yè)能力的發(fā)展。 – 1）職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù) ? 在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)是職業(yè)典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) ? 2）職業(yè)綜合能力 – 專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能和知識，綜合的技能與知識。 ? 3）職業(yè)教育（課程）的本質(zhì)特征 – 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。即工學(xué)結(jié)合。 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 職業(yè)綜合能力 專業(yè)之外的能力 專業(yè)能力 方法能力 社會能力 關(guān)鍵能力 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 4）實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變： ●在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析“點(diǎn)狀”的缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)或能力點(diǎn)； ●在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應(yīng)能力的培訓(xùn)； ●構(gòu)建“工作過程完整”，而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。 實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育才能讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。 ? 6）由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的原則 – ①任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，任務(wù)難度相當(dāng)，工作過程完整，便于組織教學(xué)，教學(xué)工作量適宜， 60～ 100學(xué)時； – ②邏輯關(guān)系 ——同一學(xué)習(xí)階段、平行關(guān)系；不同學(xué)習(xí)階段，遞進(jìn)關(guān)系； – ③工作過程 ——產(chǎn)品不同，但工作過程相同； – ④難度層次 ——相同的學(xué)習(xí)階段，難度相同；不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段，難度遞增； – ⑤產(chǎn)品特征 ——形成完整的結(jié)構(gòu)物，由同一施工隊完成。 – 總之，由簡單到復(fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進(jìn)；由基礎(chǔ)能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善。 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) ? 7）從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域 即該工作任務(wù)是否合適用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 – ①學(xué)習(xí)任務(wù)可針對典型工作任務(wù)所對應(yīng)的不同崗位、產(chǎn)品、工藝流程、服務(wù)對象等； – ②有相應(yīng)的教學(xué)資源； – ③能幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動能力（新知識新技能、學(xué)習(xí)與工作方法、交流與溝通、實現(xiàn)教育性目標(biāo)）； – ④能幫助學(xué)生獲得設(shè)計能力； 與企業(yè)實踐的聯(lián)系 ，技術(shù)的適用性，解決方案的多樣性，工作與技術(shù)的革新性。 – ⑤任務(wù)的質(zhì)量； 典型工作任務(wù)質(zhì)量、典型工作任務(wù)描述、對記錄、展示和時間安排提出建議等。 – ⑥能促進(jìn)校企合作。 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) ? 職業(yè)成長過程的 5個階段理論和對應(yīng)知識形態(tài)的發(fā)展，以及職業(yè)教育中 4個逐次提高的學(xué)習(xí)難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)代技術(shù)條件下，特別是在高度信息化和自動化生產(chǎn)中職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題： 按照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，確定典型工作任務(wù)之間的邏輯順序； 從能力發(fā)展的角度，對職業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的處理。 ? 總的來說，學(xué)習(xí)難度范圍的確定和描述是課程開發(fā)的重要組成部分。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標(biāo)如團(tuán)隊能力、設(shè)計能力、交流能力、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成本意識等不能直接作為教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容（即作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或顯性的教學(xué)內(nèi)容），這就需要更多地通過合適的教學(xué)方法（項目教學(xué)法等）、合適的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)來培養(yǎng)相應(yīng)的能力和態(tài)度。 ? 基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)路徑 職業(yè)描述 工作任務(wù)分析 典型工作任務(wù) 通用學(xué)習(xí)范圍描述（ 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ） 職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)范圍描述 學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述 （ 10～ 20個 ） 職業(yè)教育課程 （ 課程體系 ） 學(xué)習(xí)情境 （ 教學(xué)過程設(shè)計與實施 ） 四 ．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā) 職業(yè)分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 ? 基本思想和原則 – 人本性原則和情境性原則。 – 課程開發(fā)的指向是一體化課程。 – 1）工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺）：是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的 工作任務(wù)的總和 ，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。 – 2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的 學(xué)習(xí)目標(biāo) 、 工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時） 三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。 – 3）學(xué)習(xí)情境：工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和